阮有生

概念是反映对象的本质属性的思维形式，具有抽象性特点。小学生的认知多基于生活直接经验，抽象思维尚不成熟，故而在理解数学概念过程中常常出现混乱，以至于在解决问题中发生错误。如果教师没有认真思考学生错误背后的原因，而以简单的“批评教育”来对待学生，不仅容易打消学生的积极性，也不利于学生知识的构建。要提高概念教学的效率，就需注重从学生的生活实际导入概念，让学生在直接经验中感知概念，以合作探究方式来引导学生探究概念的内涵，在应用中巩固学生对概念的掌握。

一、结合生活实际，引入概念

小学生的认知规律遵循“感知—表象—概念”的规律，在数学课堂教学中，只有把数学概念置于学生熟悉的生活情境中，才能让学生在直观中感知，通过对具体事物表象的理解，从而抽象概括出概念。为此，在小学数学教学中，教师要注重结合学生的生活实际来创设情境，通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感知概念。

如在平均分的教学中，虽然二年级学生对“分配”有了初步了解，但如何做到“平均”学生还没有建立起直观认知。为此，教学中教师先以“猴妈妈分桃子”的故事来导入（教学中以多媒体播放图片方式呈现故事），故事中猴妈妈要将6个桃子分给猴子哥哥和猴子弟弟，而猴子哥哥分到4个，猴子弟弟分到2个，此时教师提出问题：“这样分公平吗？”学生回答出“不公平”后，教师追问学生如何才能分得更公平，然后引导学生通过“分桃子” 活动（三人为一组用桃子图片分一分）让学生亲自分一分。……