潘艳

应用题历来是小学数学教学中难啃的骨头，让广大师生大伤脑筋。在新课程理念的烛照下，笔者别开生面，曲径探幽，对应用题教学也有了一些突破。

一、用语文眼光解读应用题

学科本位的思想，一直桎梏着广大师生，使得语文、数学等学科犹如平行道上的旅客，老死不相往来。这样不仅使得语文少了几分智慧而浮华，数学更逊了少许风骚而失色。在新课程提倡整合学科资源的理论指导下，笔者在实践中发现，用语文的眼光看数学，把学生引出狭隘的、枯燥的、复杂的数学迷宫，引入广阔的、生动的、形象的语文天地，使得数学更显鲜活，更富有灵气。

例1 李明乘小汽车、王冬乘公交车从六塘去灌南。公交车每分行150米，小汽车每分行180米，公交车比小汽车早走2分钟，结果反而晚到2分钟。你能知道从六塘到灌南有多远吗？

对这一课外思考题，我引导学生从语文的角度，抓住“六塘到灌南”这个题眼以及“早走”“迟到”两个中心词，分析记叙要素。在具体弄清事情发生的时间、地点、人物，形象地理解事情的起因、经过、结果之后，我又把学生的思维收回，再回到数学中来，基于对记叙要素的深入分析，学生轻松地发现：

（1）从时间上看，从六塘到灌南，李明比王东少用了4分钟，即相同的时间内，多行了（2+2）×150=600米；（2）从地点上看，李明和王冬都是要从六塘去灌南，即所用时间不同，行驶路程相同（列方程解应用题的等式条件）；（3）从事情发生的过程看，在王冬和李明去灌南的途中，李明每分钟都要比王东多行180-150=30（米）；……