洪亮

《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”由此可见，获得必要的数学活动经验和与之相关的生活经验，是实现学生数学素养全面发展的基本前提；获得一定数量的数学活动经验，是实现过程与方法目标的基本载体。

数学课程目标从“双基”走向“四基”，并不能只看作是“2+2”的简单叠加。对数学基本活动经验的研究，我们应该从数学的验证性操作活动、数学的生活性操作活动、数学的创造性操作活动以及数学的探究性操作活动中进行探索和研究。这样的研究，必将对学生数学基本活动经验的积累产生良好的影响。

一、在验证性操作活动中积累数学活动经验

验证性操作活动是先由教师讲解、演示、归纳，再由学生通过实物或图片进行操作验证从而获得数学知识的一种形式。其操作的目的在于促进学生对已学到知识的巩固、理解，并最大程度促进知识的内化。

案例：面积和面积单位

师提问：你觉得1平方米大概有多大？

学生猜测：自由发表自己的观点。

师提问：1平方米到底有多大？（师出示教具：1平方米的模型）谁能用数学语言来描述一下这个模型？

生描述：边长为1米的正方形，面积就是1平方米。

师生合作测量边长，验证学生的描述是否正确。

师提问：你能从生活中找到1平方米的影子吗？

生举例：餐桌的面板、地面瓷砖的一个方格……约1平方米。