王天山

近日，听了多位教师执教《美丽的丹顶鹤》一文。《美丽的丹顶鹤》是苏教版第三册的一篇文章，文质兼美。参赛的教师执教时，全部使用了多媒体教学，同课异构，精彩纷呈。然而，笔者却感觉多媒体似乎有点反客为主，以一种强势姿态出场：不同方式展现的画面跳跃在大屏幕上，大量的图片映入孩子们的视野，观看视频或是图片占据了课堂半壁江山。

听课之余，我不禁想：如果停电，这课岂不是上不成了？如果在以前，一块黑板，一支粉笔的年代，我们又该如何上？当然，这样的假设是毫无意义的。时代在进步，运用多媒体手段辅助教学正飞速发展，运用多媒体辅助低年级语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来，使低年段学生们迅即了解未知的事物。然而，这个优势也暗含了很大的劣势，潜伏着危机。它作为一种教学手段，我们如何掌握其度，其量，其时机，这是很关键的。否则，我们的语文课堂俨然成了学生的视觉“大餐”。

其误区主要表现为：

一、视觉“先入为主”现象

课例一：新课导入

师：同学们，你们喜欢什么动物啊？能给大家介绍下吗？

师：老师今天给大家带来了一位新朋友——丹顶鹤。（画面）

师：同学们，你们觉得丹顶鹤美吗？

生：美！

师：我们共同来欣赏。

接着，大屏幕上陆续展现出八九张丹顶鹤图片。（仰天长啸图、优雅风姿图、翩翩起舞……）

师：同学们，喜欢上丹顶鹤了吗？

作为新课的导入，教者旨在引发学生的学习兴趣，出发点是好的。