涂艳丽

(中南民族大学外语学院，湖北武汉430074)

民族院校生态化大学英语课堂的构建

涂艳丽

(中南民族大学外语学院，湖北武汉430074)

运用生态学原理，分析了构建民族院校大学英语生态课堂的理论基础，剖析当前大学英语课堂教学模式的现状，指出教学环境生态化的缺失，提出构建大学英语课堂生态化教学环境的有效策略，对提高民族院校大学英语教学效果具有重要意义。

生态化;民族院校;大学英语教学;构建

生态学是以生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系为研究对象，探求有机体与其环境之间相互作用的形式和规律。生态课堂借助于生态学的思想和方法，从学生、教师及课堂环境的相互关系中探索生态课堂的动态平衡［1］。

近年来，国内学者也开始把生态学作为一种新的研究角度去建构和倡导和谐高效的大学英语课堂。上海外国语大学陈坚林教授在2008年把07版《大学英语课程教学要求》解读为教学理念“国际化”，多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”［2］。他指出生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语课堂教学改革的发展方向。之后，陆续有关于大学英语生态课堂建设的文章纷纷发表。张天伟［3］从课程整合方面对大学英语教学进行了生态化思考;陈慧、单岩［4］、安琦［5］对大学英语环境进行了实证研究;刘森林［6］探讨了生态化大学英语课堂模式的设计，谭玮［7］论述了大学英语课堂生态的原则。本文结合民族院校大学英语课堂实践，借用教育生态学理念，对生态化大学英语课堂的构建进行研究。

一、大学英语生态课堂构建的理论依据

(1)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习活动是学习者根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程［8］;教学活动是由教师引导学生搭建、拓展和调整知识结构的过程。传递知识只是一种手段，最终目的是使学生能够主动地进行知识的新陈代谢。

(2)人本主义理论。人本主义学习理论认为学习是一种主体的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在教学体系中，教师和学生都是主体，知识与技能是客体，教学过程是连接主体和客体的纽带。通俗地讲，只要是人就是主体，以往强调教师是主体或者学生是主体的说法都是片面的。主体的自我行为包括主体中个体行为、群体行为、个体间行为、个体与群体间行为、群体与群体间行为。

(3)教育生态学理论。教育生态学的观点认为，生态化课堂是由教师、学生以及课堂环境三个生态因子所构成的微观生态环境。这三个生态因子形成一个有机的生态整体，互相联系，互相制约，如果其中一个因子被破坏，将会引起连锁反应，继而导致课堂生态系统失衡，呈现不和谐的局面［9］。

二、民族院校大学英语课堂的现状

(1)学生个体差异大。受扩招和民族政策的影响，民族院校的学生个体差异较大，尤其是英语基础差别很大。从最好到最次中间档次多，教学过程中教师很难把握尺度。如果完全采取分层次教学法，对教师的压力会非常大。

(2)片面追求应试效果。民族院校很多学生很难摆脱学习英语是为了通过各类英语考试的应试导向，这在很大程度上制约了学生学习英语的全面性和多样性，使语言学习局限化。对于教师而言，为了使更多的学生通过考试，可能会将主要精力用于接近及格的中等学生身上。

(3)多媒体教学手段使用不当。有的教师在课堂上过多的使用PPT等多媒体手段，缺少和学生的有效交流，从原来的“人灌”变成了“人机共灌”［10］，忽视了学生的主体地位，淡化了老师的主导作用。

三、民族院校生态化大学英语课堂的构建

(1)倡导合作学习与合作教学。鼓励学生自发成立帮扶小组，发挥生态个体间的相生作用。教师为学生提供平台，引导和培养学生的学习责任感和自主学习能力，培养学习意识，改变学习态度，为自己的学习负责，并且让学生明白为什么学习和如何学习。教师之间也应建立合作机制，打破自然班和年级的限制，以团队合作的形式共同面对教学任务。

(2)平衡学习与考试的关系。构建英语学习主体和生存环境间的生态平衡。各类英语考试如大学英语四六级是学生在英语学习过程中必须要面对的客观的生存环境，忽视或轻视都不利于各生态因子之间的平衡，所以教师应帮助学生理清大学英语学习和英语考试之间的关系，既教导他们用科学有效的方法通过考试，使学生和考试都在这个生态环境中找到各自合适的生态位，又要引导学生明白考试绝不是英语学习的全部，每个人都要学会找到自己学习英语的兴趣点和动机，从而进一步明确英语在个人的学习和将来的工作中扮演的角色，扩大英语学习的广度和深度。

(3)合理利用多媒体和网络资源。构建英语教学和学习与信息技术间的生态平衡。首先，教师应避免在课堂上过多地使用PPT等多媒体手段。目前，教师制作的PPT课件多是顺序播放的，如果教师想要临时改变教学内容，就需要重新查找并定位幻灯片，甚至是在不同的PPT文件之间切换。这样会影响教学思路。建议多开发一些模块化、易定位的PPT课件。其次，鼓励学生充分利用网络资源，最大限度地进行自主学习、移动学习和在线学习，促进英语学习的可持续性发展。在线学习提供免费的学习资源和完整的学习体验展示了课堂学习和在线学习结合的种种可能。这些不同学习方式的选择充分体现了学生英语学习的主动性和个性化，能够促进语言学习的可持续发展。

(4)构建多元生态化教学评价体系。教学评价是大学英语教学的一个重要环节，大学英语教学应把形成性评价和终结性评价结合起来，尊重个体发展的差异性，把教师、学生和信息技术都包含在评价主体内，也促进评价内容和方式的多元化，包括对学生学习成绩、作业完成情况、课堂教学活动和课外自主学习参与程度、情感和动机等内容的全方位评价，还有学生的自评和互评［11］。

四、结 语

大学英语教学作为一个微观生态系统主要由教师、学生、教学要素、信息技术以及大学英语教学环境等生态因子构成，在大学英语教学环境中，以学生为中心，教师、教学要素和信息技术共同构成了一个立体的三角框架结构。从生态学的角度审视民族院校大学英语教学，寻找民族院校教师、学生和信息技术在大学英语课堂生态中的生态位，构建教师、学生和多媒体之间互动平衡的关系，营造有助于提高教学质量与效率的课堂生态环境。把教育生态学渗透到民族院校大学英语教学的各个环节之中，倡导一种新的教育理念，用生态观点观察、研究大学英语教学现象，不仅从理论上探讨生态化大学英语课堂教学的客观规律，而且注意密切结合当前大学英语教学的实际，以期实现大学英语课堂生态系统的平衡，改善大学英语教学效果。

［1］付杰.基于教育生态学理论构建大学英语生态课堂［J］.教育教学，2010(4):7.

［2］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008(1):5.

［3］张天伟.大学英语教学改革研究的新视野和新思考—兼评《计算机网络与外语课程的整合》［J］.外语电化教学，2010(9):59.

［4］陈慧，单岩.对大学英语生态环境的调查分析［J］.南京航空航天大学学报，2008(6):96－100.

［5］安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考［J］.外语电化教学，2009(5):58－62.

［6］刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究［J］.外语电化教学，2008(5):33－37.

［7］谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则［J］.解放军外国语学院学报，2009(5):57－60.

［8］罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径［J］.聊城大学学报:社会科学版，2010(2):71.

［9］吴广平，刘丹丹，全红.构建生态化大学英语课堂［J］.华章，2013(1):164.

［10］任丽.生态学视角下大学英语教学研究［D］.上海:上海外国语大学，2013.

［11］章木林，彭灵芝.信息技术环境下的大学英语生态化课程体系［J］.中国石油大学学报:社会科学版，2013 (2):111.

College English Teaching in Universities for Nationalities from the Perspective of Ecology

TU Yan－li
(College of Foreign Languages，South－central University for Nationalities，Wuhan Hubei430074，China)

In the view of ecology，the present research analyzes the current situation of college English teaching in Universities for Nationalities and tends to put forward some effectivemethods to construct an ecological environment in college English teaching classes.

ecological environment;university for nationalities;college English teaching;construction

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.029

1009－315X(2014)02－0203－03

2013－12－11;最后

2014－01－14

涂艳丽(1981－)，女，回族，湖北石首人，讲师，主要从事大学英语教学、应用语言学研究。

(责任编辑 刘敏)