刘瑞晨，周金玲，王 梅，马格军，王 铎

（北京卫生职业学院，北京 101149）

1 引言

1.1 问题的提出

在中职生新学期的第一节物理课上，笔者分别对7 个班学生是否喜欢学习物理作了一项调查，结果发现，选择“喜欢”人数最多的仅占班级人数的9.5%，最少的为0.0%。学生普遍反映物理太难学了。

学生学习物理知识主要依靠背诵记忆，或者通过大量做题应对考试，完全没有理解知识的内涵和意义，只知道“是什么”，不知道“为什么”，更不会知识的迁移应用。

学生感觉物理难学的深层原因是思维过程缺失。为此，探索思维教学，激发和训练学生的思维，应作为物理教学的核心目标。

1.2 研究方法及理论依据

1.2.1 研究方法 通过阅读、分析和归纳文献，提出思维教学策略，并搭建网络教学资源平台，运用网络平台资源，进行思维教学，通过实践及反思，对网络资源进行改进和完善。网络教学资源平台框架见图1。

1.2.2 理论依据 美国心理学家和教育学家斯腾伯格（Robert J.Strnberg）提出三元智力理论，即思维可以分为3 个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。智力是分析性、创造性、实用性信息加工过程的平衡。斯腾伯格研究了高智力人群在3 种思维模式上的表现[1]，见表1。

图1 网络教学资源平台框架

表1 不同思维模式的学生特征[1]

斯腾伯格三元智力理论对教学的启示：教师要关注每一种学习行为对发展智力3 个方面的作用，使所有学生得到智力的全面发展。教师要帮助学生认识自己的智力优势，从而更充分地利用这种优势。……