丁培龙

（滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）

高职英语教学改革对学生就业软实力影响的实证研究

丁培龙

（滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）

本文采用问卷调查和英语应用能力测试的方式，分析研究高职英语教学改革对高职学生就业软实力培养的影响。结果显示，从高职英语教学目标设计、教学内容选择、教学模式创新、教师素养提升和教学评价机制完善等方面进行有针对性的改革，对提升高职学生的就业软实力具有显著影响。

高职英语 教学改革 就业软实力

关于高职学生就业软实力，学界至今仍没有一个统一的界定。综合已有相关研究成果［1-3］，笔者认为高职学生的就业软实力应该包括人文素养、职业软能力（除专业技能以外的方法职业能力和社会职业能力）、职业道德及个性心理品质四个方面。人文素养包括人文知识、人文思想、道德情操和科学精神四个方面，人文知识包括历史、文学、政治、语言等方面的知识［4］，人文思想是指对人生、世界、价值等的意识等，道德情操是指人在思想和行为上对善恶、美丑、正义等所持的态度、观点和显现，科学精神是指人具有的理性、求真、探索等精神品质。职业软能力主要包括观察与分析、决策与规划、组织与执行、团结协作等能力。职业道德包括爱岗敬业、敢于担当、奉献社会等［5］符合职业特点要求的道德准则和道德品质。个性心理品质则包括气质、性格、能力和兴趣等。

随着就业软实力在高职学生就业中发挥着越来越重要的作用，关于高职学生就业软实力培养的研究也越来越多。然而，当前的研究大多从理论层面探讨高职学生就业软实力培养的必要性和可行性，以及培养的途径和方法等，从教学改革实践方面进行实证研究的非常少。本文以笔者所在学院的高职英语教学改革为例证，从高职英语教学目标设计、教学内容选择、教学模式创新、教师素养提升和教学评价机制完善四个方面，研究高职英语教学改革对培养学生就业软实力的影响，为更好地实现利用学科教学培养高职学生就业软实力提供借鉴。

一、研究对象

以我院2012级高职阶段学前教育专业2个班、市场营销1个班，以及旅游服务与管理1个班的166名同学为教学改革实验对象，学前教育的另外2个班、市场营销的另外1个班、材料工程1个班及应用艺术设计1个班的157名同学为研究参照对象。

二、研究方法

1.教学改革实践

2012年9月，从我院2012级高职阶段学生中选取如上所述的一半班级进行高职英语教学的深层次改革实践，以探讨高职英语教学改革对高职学生就业软实力的影响。

（1）教学目标改革

参照班级继续贯彻“培养学生的英语综合应用能力”的目标导向。教改班级在坚持上述目标导向的基础上，规定了对学生的人文素养、职业软能力、职业道德及个性心理品质等方面进行教育的目标要求，以实现在培养学生就业硬实力的同时，提升学生就业软实力的目标，为经济社会全面、健康、可持续发展培养合格的“高等复合型社会职业人才”。

（2）教学内容改革

参照班级教学内容的选择仍然坚持“实用为主，够用为度”的原则，选用的教材和具体教学内容以有利于培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合应用能力为依据。教改班级在选择教材和具体教学内容时，除了要贯彻实施上述原则外，还要求教学内容既要有利于促使学生树立正确的“人生观、世界观、价值观”和有利于培养学生的“观察与思考、分析与综合、实践与创新”等职业方法能力，又要有利于培养学生的“爱岗敬业、恪尽职守、团结协作”等职业道德，从而有利于培养学生的“乐观宽容心态、积极稳定情绪、高雅大方气质、坚强果敢意志和健康广博兴趣”等优秀个性心理品质。

（3）教学模式改革

参照班级基本采用传统的语法翻译法、听说法、阅读教学法等方法进行教学，课堂教学主以教师为中心，以促进学生英语应用能力发展为目标。教改班级主要采用目标—问题导向教学法、探究—启发教学法、社团学习法等方法进行教学；教学突出以学生为中心，以发展学生的综合素质为目标，以具有人文性特质的互动合作活动为载体，使学生在“自我发现、自我学习、自我管理、自我创新”的教学模式中提升人文素养。其具体的改革实践措施是：①课前布置学生对即将学习的单元进行整体预习，从知识、能力、道德情感等方面制定单元学习目标，归纳学习中存在的所有障碍。②课堂教学第一课时，学生分小组讨论并归纳单元学习目标，老师以自己设计的教学目标和学生讨论归纳的单元教学目标进行对比，并阐述理由及依据；第二课时，学生分小组讨论各自总结出来的学习障碍及解决策略，教师听取学生关于学习障碍总结及解决策略的汇报，并对课堂上不能解决的学习障碍提出解决策略设想，供同学们课下继续查阅资料或进行实践；第三课时，教师对学生此时仍不能解决及先前解决得不够好的学习障碍进行启发、指导，帮助学生以最优方式设计方案、解决问题。③单元课堂教学结束时，布置学生完成与本单元教学目标相关的任务，如指导学生组织英语角、英语演讲比赛、英语表演大赛等第二英语课堂活动，教师根据任务量和难度，在指定时间内进行检查并做详细记录。

（4）教师素养提升

为了确保教改的顺利进行，我们组成了固定的教学研究团队。教学研究团队定期外出学习、研讨，积极申报各级课题。学习研讨紧紧围绕高职英语教学改革与学生就业软实力的提升项目进行，重点突破教学理念和教学模式的更新，以先进的高职教育及外语教学思想武装头脑，切实提升教师的文化软实力、职业软能力、职业道德及个性品质修养等。

（5）考核评价机制改革

参照班级主要遵照学院制定的考核方法：平时考核成绩占20%，期末考核成绩占80%，这其中对学生平时成绩考核并没有具体考核标准，期末考试也没有实行统一制卷和阅卷制度。教改班级实施的考核评价机制是：平时考核成绩占50%，其中出勤占10%、课堂参与度及质量占20%、课后任务完成占20%，教师对学生的平时考核有详细记录，供学生和有关部门核查；期末考试成绩占50%，对试卷结构（题型）、难度及阅卷等进行统一管理。

2.研究工具

（1）问卷设计与调查

根据付艳芬［6］、倪超［7］等的非专业技术技能测评量表，以及当前高职学生就业软实力的需求状况，形成包括人文素养、职业方法能力、职业道德和个性心理品质的四个分量表、二十二个条目和很好、较好、一般及较差四个测评等级的就业软实力测评量表。

采用此测试量表，在2012级高职学生的第一学期和第五学期顶岗实习期分别进行一次测试。其中第一次测试为学生见习单位对学生的评价，第二次测试为顶岗实习单位对学生的评价。第一次测试共发放问卷323分，收回314份，删除无效测试卷10份，即收回有效测试卷304份，有效率为94.1%。第二次发放测试卷323份，收回有效测试卷323份。从两次测试中选取完全吻合的304份有效测试结果进行比对。

另外，笔者还自行设计了高职英语教学改革与学生软实力相关性测试表，让学生按照影响其就业软实力的程度将选项排序，共分为最大、比较大、一般、不大和没有影响五个等级。于2013年12月20日对学生进行了测试。

（2）英语应用能力测试

在第一学期（2012年9月21日）、第二学期（2013年6月21日）和第三学期（2013年12月15日）分别对学生进行一次英语应用能力测试。其中第一次测试采用历届高考测试卷，自行组织测试；第二次测试采用高等学校英语应用能力模拟试卷，自行组织考试；第三次测试采用统一参加高等学校英语应用能力考试的形式进行。

（3）数据收集与整理

整理两次“高职学生就业软实力测试”和“学生英语应用能力测试”数据，形成如下测试结果。

表1 高职学生就业软实力测试结果①对比

表2 学生英语应用能力测试结果对比

表3 英语教学改革与高职学生就业软实力相关性测试结果

三、结果分析

1.教改前后软实力测试结果

教改前的第一次就业软实力测评结果如表1显示，教改班级与参照班级的就业软实力大致处于同一水平，差距最大不超过3个百分点；而教改两年后的第二次测试结果却显示，教改班级的就业软实力整体及其各维度均比参照班级有大幅度提升，提升度均在10%以上，其中职业软能力、职业道德及就业软实力整体均比参照班级高出15%以上。这说明英语教学改革对学生就业软实力的提升有显著影响。

2.教改前后学生英语应用能力测试结果

表2所显示的教改前后三次英语应用能力测试结果同样证实了英语教学改革对提高学生英语应用能力具有巨大的促进作用。第一次测试结果表明，教改班级与参照班级的英语基础基本相当；但第二次和第三次测试结果均显示，教改班级学生英语应用能力有大幅度提升，而且随着教改的不断深入，提高程度逐渐加大。

3.教改对学生就业软实力的影响

从英语教学改革与高职学生就业软实力相关性的测试结果可以看出，影响高职学生就业软实力的重要因素有教师素养、教学模式、教学内容、教学目标及教学评价等。

四、结语

高职英语教学改革对提升学生就业软实力及英语应用能力均具有巨大的促进作用。推进高职英语教学教学改革，应该全面设计教学目标，恰当选择教学内容，既有利于促进学生英语应用能力的提高，又有利于培养和提升学生的就业软实力；改革创新教学模式，使学生在真正的自主设计、自主探索、自主创新、自主管理学习环节中锻炼和提高自己的观察与思考、组织与协调、学习与发展等职业软能力；切实提升教师素养，以教师的高尚人格魅力、深厚人文素养、严谨治学态度、优秀职业道德和健全个性心理品质去教书和育人；完善考核评价机制，以目标导向和考核约束双保险确保教学改革落到实处。

注释：

［1］王毅.构建和谐社会背景下的大学生就业软实力研究［J］.赤峰学院学报，2013（01）：179.

［2］王丽媛.论高职学生就业软实力的培养［J］.职业论语，2013（13）：82.

［3］孟祥玲.提升高职学生就业软实力路径探析［J］.职业技术教育，2014（11）：86.

［4］刘伟.大学生人文素养内涵、缺失现状及原因剖析［J］.才智，2012（09）：268.

［5］李碧宪，梁劲泰.论职业道德的内涵［J］.理论导刊，1997（09）：25.

［6］付艳芬等.护理非专业技术技能测评量表的构建研究［J］.中华护理杂志，2010（09）：845-847.

［7］倪超.护理专业本科生非技术技能测评量表的初步研制［D］.南华大学，2013（05）.

安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地一般项目《高职学生就业软实力培养研究》（项目编号：SK2012 B658）研究成果之一。