医学类研究生精品课程网络教学支撑环境的研究及分析

2014-03-20熊旺平

文教资料 2014年24期

关键词：医学类精品课程习题

周娴钱坤熊旺平

（江西中药大学，江西南昌 330004）

医学类研究生精品课程网络教学支撑环境的研究及分析

周娴钱坤熊旺平

（江西中药大学，江西南昌 330004）

本文简述医学类研究生精品课程的建设现状，提出构建精品课程网络教学支撑环境的基本要求和主要内容，调研现有医学类研究生精品课程中教学支撑环境中网站界面、网站知识导航、学习辅助、学习评价和交流工具等建设情况，并对结果进行分析。

医学类研究生精品课程课程网站设计教学支撑环境

一、研究背景

研究生教育是我国高教结构中的顶层教育，研究生课程建设与教学是整个研究生教育的基础所在，随着近年来研究生的急剧扩招，要保证研究生的培养质量就要进行研究生教学改革，精品课程建设正是研究生教学改革的重点和核心。教育部提出建设“高等学校教学质量和教学改革工程”的规划，并下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，对我国高等教育的发展和课程建设质量的提高起到重要的推动作用，但研究生精品课程整体建设和应用明显落后。

本文着重调查研究已评选出的135门医学类国家、省级等研究生精品课程网上资源建设情况，主要是课程的教学支撑环境的学习辅助、学习评价、学习交流、知识导航和网站界面等方面。通过访问国家精品课程资源网、全国高等学校教学精品课程建设工作网和网络检索等获取网站链接，并对调查结果进行分析并提出观点。

二、调查结果及分析

1.网站界面的易观性。精品课程网站界面状态的易观性主要是指用户在正常情况下能够清晰地辨认页面上的内容。96.3%的精品课程网站的界面用语都能做到表述清晰，并且课程内容结构条理清楚，73.6%的课程重点也给予突出表示，这可能与《国家精品课程评审指标体系》中的明确规定有关。不容忽视的是，67.1%的精品课程网站在界面颜色搭配合理性、对比适当及文字、图形的合适度方面有所欠缺。这很大程度上与大多数老师的专业性质不是计算机专业相关专业，在精品课程网站的制作与开发上对颜色的搭配和图形图像的处理很难把握有关。

调研的网站中89.3%的课程都以白色为背景色，搭配蓝色或绿色等冷色调，较清新；文字颜色多以黑色呈现，较为协调和庄重；字体多为宋体、黑体、楷体等浏览器普遍支持的常用字体，可以很好地避免用户浏览时出现乱码现象。另外，随着计算机硬件的不断升级，目前用户购买的显示器的分辨率参差不齐，这就要求精品课程网站的界面要适应不同的分辨率要求，只有20.6%的精品课程界面设计中考虑到显示器分辨率问题。

2.网站知识导航。网站导航指的是将无序的网络信息按照一定的逻辑结构或框架组织，引导用户在网络信息空间高效率地查询信息。

作为课程网站功能划分的基本要求，82.6%的课程网站的导航系统都能做到直观明确与简便易用，只是导航方式比较单一，采用的基本上都是分层导航与跳转，很少采用地图、书签等。树形导航占65.1%，导航条和网站地图不多，分别占28.6%和10.3%，提供导航图的课程有4.7%在各页面中设置“返回”或“上一页/下一页”链接按钮。调查中发现有11门课程出现了导航标识与内容不符的现象，如将教学大纲与实习指导、电子教材与教案等分类混乱现象。不少站点学习者进入后很难定位自己的具体位置（占42.5%），这说明课程网站的设计者更多的是关心网站的体系结构，对具体页面的标记定位有所忽略。多数课程网站的导航都采用静态文字形式，有些课程结合运用了Flash作为导航，如复旦大学的《儿科学》等。

图1 研究生精品课程学习辅助功能

3.学习辅助功能。目前精品课程具备不同程度的学习辅助功能，总体而言，所运用的学习辅助功能并不多。如图1，58%的课程提供友情链接，为学习者提供了课程内容相关的资源；38.2%的课程提供了公告栏，用于向学习者提供一些学术新闻、实验室开放信息等。21%的课程提供在线答疑，作为实时解除学习者疑惑，快速反馈结果的辅助。学习者自主学习的辅助工具，如学程记录、学习工具、在线帮助和搜索引擎所占的比重不高；作为为形成性评价提供依据的学程记录，出现在34%的精品课程中，但其功能与开放程度都有所限制。仅有8.9%的课程提供了学习工具（包括学习笔记、笔记本、计算器、术语字典等），可见学习工具在精品课程中的应用还不常见。对于搜索引擎这一便于学生快速查询内容、检索信息的功能模块，只有4门课程设置，这一问题值得思考。

4.学习评价工具。学习评价是指按照一定的价值标准，通过系统收集有关信息，对学习者学习效果作出评判的活动。网络课程侧重学习者对学习内容的掌握，该部分着重研究对学生学习效果的评价手段，具体包括习题、试题、网上自测系统、在线考试系统和作业提交系统。

习题：89.6%的课程提供了习题，其中提供章节同步练习题的占63.8%，题型包括选择、填空、问答、病例分析等，20.3%的课程只提供了选择题。有些课程还将习题进行难易分级，如山西医科大学的《医学信息检索》。提供习题答案的课程占90%，但提供包括选择题在内的答案详解的课程不多，18门课程提供英语习题和案例分析。

试卷：38.9%的课程提供试卷，一般都只有少数几套考试试卷供国家精品课程评审用，提供4套以上的占13.1%，所有试卷都提供答案。6.8%的课程提供英语试卷。

在线考试(自测）系统：提供在线考试及自测系统的课程分别占13.4%和24.9%，中山大学的《卫生统计学》等少数课程提供作业提交系统，能够上传和下载作业习题，教师能在网络上实现批阅和打分。

有些课程网站在学习评价方面做得比较好，如湖南中医药大学的《中药药剂学专论》、中山大学的《人体解剖学》等课程网站提供了适合本科生、研究生不同学习层次的习题和模拟试卷，上海中医药大学的《内经选读》既提供了系统的试题库，又有在线考试和网上自测系统。

5.学习交流工具。精品课程在课程设计时要充分考虑到学习者与学习者、教师与学生之间的互动交流关系，应设置一些互动模块，如BBS论坛等。在调查的课程中，有34%的课程没有提供交流平台。各类课程所提供的互动形式不一，根据调查统计将其归类为论坛、答疑本、留言板、QQ或E-mail等，有几门课程提供了两种以上的交互形式，如浙江大学的《生理学》等，统计结果如图2所示。

图2 研究生精品课程学习交流工具

从统计图中，我们可以看出BBS论坛的应用最广泛，依然是互动交流的首选，占了74.1%，BBS对用户没有限制，只要注册就可以浏览、回复或评论帖子。留言板(55.6%）次之，使用QQ或Email交流是留下联系方式或邮件地址让学习者主动进行交流讨论。我们建议网络课程可以使用如微博、微信等新型交流平台，便于学习者更好地选择恰当的交流方式，微信是很好的促进教学实践和反思的平台，“零技术”的门槛让它成为现代教师的新宠。在这些交互方式中，大多数课程都是采用异步交流方式，教师与学习者、学习者之间突破了时空界限。