赵继娇 吴春晓 马 莲 高志刚 韩佳家 黄致新

(华中师范大学 湖北 武汉 430079)

Clicker的字面意思是课堂表决器，也称多媒体反馈系统，是由控制器、接收器和学生答题器3部分构成的互动式教学辅助系统.

在美国, 已经有700多所大学以及为数众多的中小学使用 Clicker 教学系统, 大量的文献报道表明，结合 Clicker的课堂教学对学生学习的热情、 对知识的理解和掌握以及对学生建构新知识后的成就感都产生了正面的影响.

在欧美等发达国家，Clicker作为一种交互式课堂教学互动平台，在物理、化学、生物、地理等科学类课程以及计算机、机械等工程类课程领域得到广泛应用.然而，国内Clicker的研究与应用尚处于起步阶段.随着我国基础教育课程改革的深入实施，探究性教学将逐渐成为主流的教学模式，交互式课堂应答系统将在探究性教学中扮演重要角色.为了更好地促进Clicker在课堂教学中的应用，本文就Clicker对课堂教学的影响进行以下探讨.

1 Clicker应用于教学中的优势

1.1 教法上的优化

课堂上教师通常会采用讲授法、交流对话法、演示法等多种教法来进行课堂教学，现在如果我们将Clicker引入课堂教学，那么凭借Clicker本身所具有的其他教育手段无法比拟的优势，使我们的教法将会得到极大优化，尤其是交流对话法.

所谓交流对话法，也称为谈话法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取和巩固知识，促进学生智能发展的方法.

Clicker对交流对话法的优化作用主要体现在以下几个方面.

1.1.1 积极性方面

人手一支信号发射工具加上相关软件的统计功能，使得Clicker除了用于教学外,还可以起到考察出勤的作用，可以有效提高学生的出勤率.不仅如此，由于学生对答案的选择是以柱状图或饼状图的形式出现、呈现在屏幕上，学生回答问题时没有心理压力，参与课堂活动的积极性也将大大提升.

1.1.2 时效性方面

Clicker可以在很短的时间内反馈出学生对知识的掌握程度.传统教学中，教师要了解学生对知识的掌握程度，只能通过个别提问、课堂测试及课后作业来进行，然而无论哪种途径都非常耗时.尤其是提问环节很难全面地反映班级所有学生对知识的掌握程度，但Clicker技术却可以立即将相关结果展现在在教师面前，进而可以适时调整自己的教学进度和学时安排.

1.2 学法上的优化

“教师讲，学生听”是中国传统的教学方法，因此大部分学生的学习方法是比较老套的，如果将Clicker引入课堂，随着教师教法的优化，学生也会开始调整自己的学习方法.

由于教师经常会利用Clicker向学生提问，因此大部分学生会在教师的提示下积极思考，从而培养了他们的学习兴趣，学生的学习方式也会逐渐转向探究式的学习方式.

1.3 关注范围上的优化

中国大部分学校采用的是大班教学的培养模式.因此，迫于时间限制，在课堂上教师无法即时了解学生整体对知识的掌握情况，更不用说把关注范围缩小到每个学生.但是如果将Clicker引入课堂，这些问题就可以都得到解决.

1.3.1 广泛性

相对于传统的课堂提问，Clicker不但可以宏观把握大多数人对知识的掌握程度，而且还可以即时看到每个人的选择，进而把握个别学生的学习情况.这是传统课堂教学根本无法达成的.传统教学中只能通过大量个别提问或批改课后作业来了解学生的学习情况，前者费时，后者不能在课堂即时反映.因此，这是Clicker对把握诸多教学结果丰富性的一个体现.

1.3.2 针对性

作为一种新的测试手段，Clicker可以真正做到因材施教.因为教师既然可以即时了解到学生的学习情况，那么教师便可通过题库的设计，针对不同的学生设计不同的题目.避免有的学生总是在不断练习早已掌握的知识点，对于自己不理解的知识点却始终得不到训练.

1.4 考查手段的优化

作为一种考查方式，若将Clicker上纪录的成绩作为期末考查的一部分，那么就避免了传统考查方式中的“唯成绩论”，而是把过程和结果结合起来作为一种考查手段，比以前的方法更具有客观性.

从以下的一个例子，可以证明以上所述的几点优势.

华盛顿大学的化学教授威廉·祖勒尔利用Clicker给他班上的280名学生上课.祖勒尔教授习惯在课程开始之前向同学们进行一些基本知识的提问，以便了解学生对即将讲授课程的熟悉程度.这在以前是十分复杂的事情，因为学生的掌握程度往往不能及时准确地反馈给教师，但在使用Clicker后，祖勒尔很容易就能得到反馈.系统还可以记录每个人的回答，这样就可以在了解全班总体情况的同时，也了解每一名学生的掌握程度，甚至还可以作为对学生进行考勤的依据.

另外，Clicker给出的统计结果可以不直接显示在大屏幕上，很好地保护了同学，使他们更加放心地选出自己的答案.Clicker系统可以活跃课堂气氛，透过集体反馈的力量在大班教学中吸引学生积极参与回答问题，减轻了学生在其他同学面前回答出错或者表达个人观点时的各种顾虑.由于教师随时会提出问题并要求学生做出选择，Clicker系统在鼓励学生积极参与教学互动上具有明显的促进作用，增进了学生课堂参与度，提高了专注程度.尤其是对于那些性格内向、不愿积极主动表达自己观点的学生来说，Clicker技术可以更加有效也更容易让他们参与互动.Clicker技术的应用，将改变现有的教学组织模式，使课堂变成一个具有交互意义的演讲大厅，丰富和发展了现有多媒体教学.

从例子中我们就可以看到Clicker确实可以提高学生学习的积极性，而且也有助于教师在短时间内掌握学生对知识点的掌握情况，更重要的是Clicker体现了一种人文关怀，因为学生回答问题的结果不会呈现在大屏幕上，很好地保护了学生，让学生在回答问题的时候没有后顾之忧.

2 将Clicker应用于教学存在的不足

2.1 客观方面——Clicker存在“固有矛盾”

从以上对Clicker的介绍中我们可以看到，欲使Clicker达到最佳的应用效果，精心设计题库显得十分重要，而这恰恰是Clicker自身无法克服的“固有矛盾”.

2.1.1 内容上的缺陷

欲达到最佳的应用效果，必须精心设计题库，但是，Clicker在题型设计方面方面存在限制.

(1)目前clicker所能适用的题型，大部分只有选择题，这样的话，学生在做题时一旦遇上自己不会做的题就会随机选择，这就会导致教师无法客观地评估学生对知识点的掌握情况，从而使得clicker的优势变成了劣势.

(2)题型只能是选择题，这片面地强调了结果的重要性，使得学生忽略了过程而追求结果的正确性.

2.1.2 时间分配上的缺陷

在运用clicker时学生会花很多时间来做题，这就使得教师上课的时间分配出现问题，讲授的时间会明显缩短，所以很多时候教师在讲课时非但没有突出教学重点，反而只是简单地将学生不懂的一些知识点过分的强调了.这就造成即使教师建立了很好的题库，但是由于对上课时间的不均匀分配，Clicker还是没法达到最佳的应用效果.

2.2 主观方面——对新技术的“新鲜感”

Clicker是一种教学新技术，每一种新技术在刚刚被引入教学中时，都会经历或者过于冷门，或者过于热门的阶段.如果教师和学生在新技术的使用方面存在问题，就会误认为新技术不利于教学，自然会出现“过于冷门”的情况；反过来，如果新技术易操作且方便教学，教师和学生对新技术就会维持较长时间的新鲜感，时时事事都用新技术解决问题，出现“过于热门”的情况.

其实，出现这两种情况都是正常的，但又都是不利于教学的.

首先，如果教师和学生仅仅是因为觉得新技术不好操作，就否定了整项新技术的话，那就太片面了.对于任何一项新技术，在还没全面了解它时，是没办法对它做出准确评价的.其次，如果教师和学生凭借对新技术的“新鲜感”而时时事事使用新技术的话，可想而知，教学效果不会理想，因为在“时时事事使用新技术”的教学中我们看不到学生和教师的主观能动性.

3 针对不足的解决措施

3.1 克服Clicker的“固有矛盾”采取的措施

3.1.1 合理分配上课时间

运用clicker的时间要合理，比如说在上习题课的时候多用，在上新课的时候尽量的少用甚至不用，这样就可以避免由于clicker的运用使得上课的内容没有层次.

3.1.2 教师帮助学生树立主体意识

我们应该意识到在clicker系统的运用过程中，首先，学生扮演的是主体的角色，这就要求学生自己对自己有很高的要求来避免这种状况.其次，教师起主导作用，这就要求教师充分的发挥自身的主导作用引导学生充分利用clicker教学系统的优势.

3.1.3 题目设计层层深入

教师在设计题库的时候要适当逐步深入，使得学生及教师能够更好地了解到解题不光要求答案的准确性，而且还要学生更多地了解到解题的过程.教育的目的不是要培养一群只会做题的机器，而是要培养有思想、有自己的思考的优秀人才.注重原理的讲授这对学生学习知识、深入思考有很大的作用.

3.2 克服主观方面的缺陷采取的措施

3.2.1 开展“Clicker”的讲座

将“Clicker”引入教学中前，针对教师和学生开展有关“Clicker”的讲座.

讲座重点在于强调“任何新技术都只是一种教学辅助工具”，既然是“辅助”，我们就不能让其成为我们教学的“主导”，教师和学生应时时事事发挥作为主体的主观能动性，这样才能做到新技术确实为我们所用.另外，讲座还应全面系统地向学生和教师介绍“Clicker”，这样就能降低学生对“Clicker”的新鲜感，以及教师对“Clicker”的陌生感，助于教师和学生把“clicker”更快更好地融入教学中.

3.2.2 建立“高质量”的题库

正式将“Clicker”应用于教学中后，对于教师而言，最重要的是建立一个高质量的题库.提问既要紧扣课程的进度，又要有很强的针对性，关键是要引发学生的思考和讨论，真实反映学生对课堂的掌握程度.

3.2.3 提高课堂组织能力

中学生的特点是充满好奇心，对新鲜事物感兴趣，使用的热情高.同学对使用Clicker非常满意，这是好的一面，但是也有不利影响.学生有时注意力不

在知识的学习上，而在Clicker上.为了保证较高的课堂效率，教师应该注意掌控课堂.比如可以在系统中设置答题时间，注意答题时间既能保证学生思考每一个问题又不能过长.

3.2.4 提高主观能动性

对于学生来说，接受这种突破传统教学的学习方式并不难，难的是让他们真正意识到新技术的“辅助”作用.所以教师还应做好学生这方面的工作，让学生明白，“Clicker”只是一种改善学习条件的技术手段，接受问答测试是完全必要的.

做到了以上几点，我们才能使“Clicker”教学系统的作用发挥的更好，将其作为一种“辅助教学工具”应用于教学中.

4 结束语

Clicker作为一种针对课堂教学而设计产生的新技术，有其存在的意义和价值，虽然有一些不足，但是只要我们充分发挥其优势，把它作为一种“辅助教学工具”真正运用到我们的教学中，我们的教学效果就一定获得很大的提高.

参考文献

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2 Ian D. Beatty Willian J Gerace. Technology-Enhanced Formative Assessment: A Research-Based Pedagogy for Teaching Science with Classroom Response Technology.J Sci Educ Technol,2009(18):146～162

3 王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2009.240

4 李义和.Clicker系统及其在大班教学中的应用.中国现代教育装备，2012(13)：1～2

5 李祖燕，黄致新，李维，陈丽莎，谈学捷.课堂应答系统在教学中的应用.物理教学,2011,33(2)：28