（湖北工业大学，湖北武汉，430070）

我国有关大学英语教学模式的研究离不开特定的语言环境以及社会背景，研究人员一直在探索并实验最有效的英语教育模式。在如今新的教学背景下，我们不仅要汲取各类教学模式的经验成果，还要根据自身实践中所遇到的教学障碍来改善和制定新的英语教学方法，以提高我国大学英语教学的效率和教学方法的实用性。

一、英语教学的历程

从1862年起，我国大部分以语法翻译为主要的教学方法，更好地培养了英语学习者的翻译和阅读能力，而与此同时也有一些用外语来教外语的直接法来教学习者。

到了1949年，用英语来教英语的直接法因受到了多数教育者的谴责而被迫停止，后到了60年代才被重视并慢慢被应用到各个重点的中小学。60年代到了中期，伴随着我国和法国的建交，视听法也进入了我国成为了新的一种英语教学法，但是因为试用的学校和人群比较少而没有产生太大的影响。而同时自觉对比法却在英语教学中占了重要的地位。后来我国在1970年借鉴和编纂了一些有关听说的教学法的教学资料[1]。到了1970年后期，交际法逐渐在我国的英语教学中占到了主导位置。后交际法从1980年以来慢慢成为我国英语教学法的一种，而且使功能法更加实用和完备。任务型教学法在1990年来到了我国，引起了一些教育工作者的重视并对任务型教学法进行了深入的研究。现如今任务型教学法已经成为了我国的英语教学的主流，而且受到了极大的关注和应用。

二、我国英语教学的现状及对策

根据调查显示，如今我国大学生的英语水平并不是很理想。首先，有很多大学生的首选专业并不是外语而是在录取时被调剂成为了英语专业生，因此，本身内心的抵触心理已经对英语学习的积极性产生了很大的影响。其次，如今我国高校都缺乏对英文专业的重视，很少组织如英文交流会、大型英语演讲比赛等活动来提高在校大学生对英语的兴趣。这也成为了阻碍英语学习者更好地学习英语的一个原因。

从小学学习英语开始直到走向大学，似乎很少有学生会真正的重视语言的学习，而是把成功的通过考试作为学习外语的目的。正是因为这些繁杂的原因使学习者的外语应用能力越来越差。虽然这些年来在能否取消英语四、六级考试的问题上引起了不少的争议，但在很长的一段时间内四、六级考试对各个高校的英语教学都会产生很大的影响。对于这些影响我国也做了一些有效的措施来进行改善。例如，把英语四、六级的百分制取消；用成绩单取代考试资格证书；大学毕业证书与学位证书不再必须有英语四、六级证书等。这些措施都有效的减少了英语学习者们为了通过考试而学习英文的想法，更好的提高了英语学习者对英文的学习兴趣和学习的积极性。但是现如今的很多工作单位却把四、六级的考试高分证书作为选拔人才的标准，使英语学习者们和教育工作者在英语学习的侧重点失衡，忽略了英语口语和表达能力的培养。

对于这些影响我国英语学习者的学习兴趣的多个因素上，我国应该改变传统的教学和学习理念。不单单重视每一次的英语考试而要做到听说读写全面培养，让学习者客观的认识到英语的重要性和在生活中的实用性，树立正确的英语学习观念，同时教育者也要给予更多的鼓励给学习者们，让学习者摆脱思想上的负担，有更多的勇气练习英语口语[2]。古人说过：“尽信书不如无书。”笔者认为，任何方法都不会适用于所有事物的，教学方法也是如此，每种都有自己的优点和劣势之处，所以，要据实而确定合适的英语教学方法，万不能随波逐流。

三、英语教学研究法的发展趋势

随着我国各个方面的不断改革和进步，英语教学方法方面也有所提升。

（一）创建适合我国学习者的教学方法

我国大部分英语学习者都是所掌握的书本知识远大于自己的口语表达能力，这样太过传统的英语学习方法并不能让学习者真正的学会一门语言。但是也不能完全学习海外的外语教学模式，要创建适合我国学习者的教学方法才能提高我国英语学习者的学习效率。西方的教学方法所取得的成就高于我国的主要因素在于他们各国的语言本身就存在较多的相似性，且思想和生活习惯也较相近。而我国与欧洲国家的语言及习惯几乎相反，导致了我国英语学习效率远远低于西方国家。因此英语教学应该多重视文化差异和生活习惯差异，教育工作者在教学时往往只重视学生的语言表达是否正确，却忽视了教会学生语言使用的场合，完美的语言教学方式不仅仅是英语学习者在语法上的熟知，更重要的是学习者了解语言在场景中的熟练应用。很多语言教学专家认为，语言教学离不开对当地文化知识的了解，所以在学习外语的同时，首先要了解当地的文化和生活习惯，再开始接受对语言的学习和对语言表达场合的学习[3]。综上看来，创建适合我国的语言学习方法在语言教学中尤为重要。

（二）要把以教育工作者为中心的教学理念逐渐转换为以学习者为中心的理念

从古至今，我国教学几乎都是以教育者为中心，学习者只是很被动的在老师的督促下学习，记下老师所要求记下的而非自己主动学习。并且考试就要以重要的知识点为主，忽略了培养学生的学习兴趣和积极性，这种枯燥乏味的学习方式已经成为现在社会教育界的主流，因此很难使英语教学取得全面的成功。与此相比，我国更应该树立以学生为主的教学方针和理念，让英语学习者做到心甘情愿的学习并逐渐对英语产生浓厚的兴趣，让每个英语学习者都更好地发挥自身的优点和潜能，这样才能有效的提高教育者和学习者的教学和学习效率并在语言学习中取得有效的成果。

（三）教学设备的不断完善和教学方法的多种多样

2004年一月份我国教育部颁布了《大学英语教程教学要求》，一改原本以阅读为主的方案，转换为了现今的以听说为主的英语学习方法。随着现在电子科技的不断进步，英语学习也有了翻天覆地的变化，不再拘泥于文化课本上的词汇和语法知识，更有了英文歌曲教学、投影仪图形搭配教学、计算机网上视频教学等新的英文教学方法，从文字教学到了如今的声音、影像和图片的教学，使英文教学更有真实性和趣味性。更多大学高校请了外教来为学生教授英语课程，使得学习者英语表达及对知识的了解更加准确化，同时也增加了同学们对外国文化的好奇心，进而使英语学习者对英语学习更加有积极性。在老师以外的教学，英语学习者还可以通过网络上的英语电影、英文歌曲、英文教学视频等方式来提高自己的英语水平。由此可见我国的生活水平的不断提高也为我国英语学习建立了基础，使教育和学习方法变得多样化。

（四）重视英语教学的实用性

随着学习课程和学习内容的不断增多，使得现如今的社会需要各种全能型的人才，学习者在学习有针对性的同时也要增加对知识的认知性。外语作为一门语言，是人们生活交流和学习中必不可少的，大学主要重视的就是英语的应用。因此，既然学，就要学精，要学的有针对性，譬如商务英语、计算机英语、外教英语等。要根据个人实际情况来精通某一类型的英语知识，把语言学习和今后的生活联系起来，熟知这一类型的英语词汇、场景和运用，才可以更好地在社会立足。

（五）英语教学法在实践中逐渐进步

英语教学法一定要和当时的教学环境配合才能够取得更好的学习效果，使英语学习者对英语可以有更好的理解。因此，尽可能的选择极其优秀和有特色的教师来教学，采用有趣的教学方式，尽自己的能力的为学生建立英语学习情境，并让学生融入到该场景中，并转被动学习为主动学习，以便学生更快的吸收英语知识和应用。所以，英文教学者可以根据学生的英语水平不同，课本内容的深浅不同，学习者的学习目的不同来制定不同的教学方法和方案，让学习者学习更有学习动力和积极性。

英语教学应该把语法教学作为重点转变为把学习者的英语学习能力作为重点，并把教学有课堂扩大到课外，建设一个良好的语言学习环境，比如英语教育者为外语教授或外语研究者，用原版英语课本教学等。在英语教育者的教学和英语学习者学习的过程中，都要设身处地把自己作为一个实践者，才能把英语知识发挥到极致。各种教学实践表明，英语教学最重要的在于学习兴趣和教学中所创造的乐趣，可以把教育者和学习者融合在一起，把英语教学做为趣味学习，在实践中取得成功。

（六）英语教学法的深入研究

英语教学方法可分为英语教育者用母语来讲课，主要讲解语言的发音、词汇和语法的翻译法；英语教育者不运用母语教学而是用动作或者画图等便于理解的直接法；让学生通过很多的外语练习来学习英语的听说法；通过运用录音机、投影仪等电子设备让学生们在试听中学习英语的情境法；让学生自己对语言有充分的理解并能自己运用的认知法；让学生通过英语口语表达或者真实的情境进行英语交流来学习的交际法；以及在英语教学者的指导下自己完成学习任务的任务型教学法。笔者认为，每种不同的英语学习方法都各有优劣，若想要更好地学习英语，就要剔除教学方法中无益的糟粕并取之精华，把传统而单调乏味的传统教学方法转变为生动而有趣味性的教学方式，更改原本单一的教学方式和教学环境，教师增强自身对欧洲国家的了解，结合实际，用适合的方式调动学生对学习英语的积极性以提高学习的效率。根据情景教学法让英语变得生动而有活性，让英语学习者的学习时间适当的增加，可以适当选择一些有利于英语学习的小故事或小笑话，让英语学习者为兴趣学习而不是为枯燥的任务学习[4]。多种合适的英语教学方法并用以达到英语学习有趣味不单一而效率高的目的。

综上所述，我国的教学方法是在一定的社会背景和生活环境中进行的，教学方法的选择要取决于社会背景的不同，语言环境的不同，语言学习者的基础和兴趣不同等因素，因此不会有一种适合所有人的学习方法。笔者认为对于英语教学的方法和英语学习方法要因人而异，以辩证的角度看待问题，根据英语学习者个人的兴趣爱好以及学习需要来选择适用于自己的英语学习方法，取长补短同时汲取自己在众多学科中的学习方法及长处来运用到英语学习中，英语的学习方法不在于新旧，适用于自己的就是最好的。

[1]杨晨.大学英语的现状及对策[J].山西职工医学院学报，2010(2)：100-102.

[2]董杰.多维视角下的英语教学教学法研究发展趋势新探[J].湖北第二师范学院学报，2010(9)：124-126.

[3]朱雪芹.论英语教学法及发展趋势[J].中国科教创新导刊，2010(33)：111-112.

[4]王国良.刍议中国英语教学法发展的必然趋势[J].新西部，2010(10)：164.