孙志蓉 王运丽

（北京中医药大学中药学院，北京 100102）

近年来，在我国形成性评价的研究与应用越来越受到重视。赵向华将形成性评价的优点总结为：能增加学生参与学习的机会；分解学生考试压力，减轻学生的学业难度；全面、公正的评价学生；获取教学信息反馈等四个方面[1]。本文就形成性评价在中药资源学课程教学中的应用进行初步探讨，为形成性评价在高等教育专业课教学中发挥作用积累经验。

1 形成性评价的研究背景

形成性评价 (formative assessment)是由美国芝加哥大学教育学家、课程评价专家斯克瑞文（M.Scriven）于1967年首次提出，并把它与总结性评价作了区分，开启了该领域研究的先河[2]。后由美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评价引入教学领域[3]，成为现代教育重要的教学评价类型。布卢姆认为：形成性评价是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进的评价方法[4]。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)等人于1971年在《教育评价与决策》一书中提出“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进”。20世纪70～80年代，随着越来越多的学者对总结性评价效度问题的反思，特别是对总结性评价采取期中测验和期末考试形式的局限性进行强烈批判，导致了“形成性评价”雏形的出现[5]。Black&William(1998)发现在实施形成性评价的课堂上学生的学习收益显著提高，同时还发现评价的反馈信息对学习稍弱的学生帮助更大。

我国形成性评价的研究及应用起步较晚，这一概念于1987年才被引入。随着人们对评估作用与后果的认识加深，形成性评价逐渐受到重视，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的相关文献[2]。科学地实施形成性评价是打破传统的一次性书面考试，提高考核的信度和效度，增强考核的区分度，培养学生自主学习能力，提高教学质量的有效措施。目前，我国开展形成性评价的形式还比较单一，而有关高等教育专业课程教学中形成性评价的研究与应用方面的文献报道还很少。

2 形成性评价在中药资源学教学中的应用目的

中药资源学是在生物分类学、生态学、地理学、生物化学、天然药物化学和中药学等基础上发展起来的一门多学科、跨学科的新兴学科。由于中药资源学课程内容涉及的知识面较广，学生前期基础知识又有限，所以学习难度较大，学习兴趣较难保持。因此，有必要探索一种适合中药资源学教学的有效评价机制，能变传统的一次性、总结性考核为过程性、形成性考核，让学生积极参与到形成性评价活动中，了解自己的学习过程，提升学习成就感，增强自信心，最终实现从外部学习行为到内部心态的彻底转变，调动学生的学习积极性和主动性。目前以培养能力为目标的素质教育成为新的教学思维模式和教改方向。形成性评价主要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，以激励学生学习的积极性，使其在学习过程中增强自信心，获得成就感，让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。在中药资源学课程教学评价过程中，逐步建立起有效的反馈机制，指导教师教学活动和学生学习行为的调整和改进，以达到提高教学质量的总体目标，这正顺应了当前高等教育评价机制改革的要求。

3 中药资源学课程形成性评价考核体系的研究

3.1 形成性评价研究方法 ①文献研究法：查阅国内外文献，进行系统整理，学习有关形成性评价的理论，提高视野和思考深度，收集来源于教育理论的书籍、报刊杂志以及网络资料，总结研究现状及存在的问题。②调查研究法：对开展同类研究的单位进行访问调查，对实验班学生情况进行摸底调查，对收集到的资料进行整理和分析，为形成性评价研究奠定基础。③行动研究法：有计划、有步骤地开展工作，边研究边实践，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。研究过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题解决问题，研制出最符合学生的评价机制。④对比试验法：研究采取独立样本和单样本进行横向和纵向比较，获得有说服力的数据。形成性评价研究技术路线见图1。

图1形成性评价研究技术路线

3.2 形成性评价指标确定 形成性评价是要打破传统的书面考核和仅对外显行为叠加的考核。不但要求在有形的可量化的项目上进行形成性考核，而且要对内隐性项目，如：学习态度、学习心智以及保障学习的相关变量：课堂纪律、接受老师同学评价的态度、课下参加学科活动的情况进行考核。构成学科外显、内隐、课上、课下、心智、情感等立体的定量化、定性化考核内涵要素，建立真正意义上的转变学生学习、行为、智能和心理的形成性评价考核模式。中药资源学课程形成性评价应用研究的核心是运用形成性评价工具，激发学生学习积极性，关注评价结果对学生学习和教师教学两方面的反馈作用，并根据反馈信息调整教学方案，以期达到理想的教学效果。通过筛选确定的适合中药资源学课程评价的对象或指标包括：出勤、课堂参与度、作业质量、学习态度、团队协作、成果展示等项目。

3.3 形成性评价考核方法 采用平时成绩、作业、展示、总结性考试及教师评价、学生自评互评的方式获得对学生的综合性考核结果，并采用调查问卷探讨效果。进行阶段性学习效果评议、教师评议。根据效果调查反馈信息及验证对比试验结果，形成一个相对完整的评价策略，归纳较为简便可行的评价方案，建立可操作的、适合中药资源学课程的形成性评价体系。建立形成性学习档案，用于存放形成性评价表、专题作业、成果展示资料、个人自学资料、学习体会等资料。

4 形成性评价在中药资源学教学中应用的效果

中药资源学是高等中药学教育的一门主要课程。为了加强对学生自主学习能力培养的改革要求，提高课程教学效果，经过多年来的教学方法、考核方法的改革与实践，形成性评价已从最初的构思过渡到实践应用。目前已在2009和2011两个年级的中药资源本科班学生中推行了形成性评价体系，采用平时成绩、作业、展示、总结性考试以及教师评价、学生自评互评的方式获得对学生的综合性考核结果。通过教学评价问卷能够初步反映出，形成性评价有利于提高学生的自主学习能力，加强学生的创新意识；有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的沟通能力；有利于师生利用反馈信息来调整自己的教学活动或学习行为。通过在中药资源学课程授课过程中的初步实践来看，形成性评价不仅有利于激发学生学习专业知识的持续动力，同时对提高教师和学生的专业素质也起到积极的作用。

5 讨论

形成性评价是衡量教学过程和教学效果的重要环节，是提高教学质量的有效途径。目前国内这方面的研究还很有限，尤其中医药专业课程形成性评价研究应用方面的文献报道还很少。任何先进的理念要转化为可以在实践中操作应用的模式，都必然会经历一个相当长的探索过程[6]。形成性评价作为一种全新的教育评价模式，学生的学习观念和学习方法的转变还需要有一个循序渐进的过程，需要教师倾注更多的心血和努力。形成性评价应用在中药资源学授课过程中也反映出一些问题，主要体现在：按照新的评价体系配套教学活动，原有课时显得不足；教学过程中对学生要求更加严格，个别学生不能很好配合；教师评价以及学生自评互评较以往一次性总结评价更为耗时耗力；某些章节的教学活动还不适合应用形成性评价方法；形成性评价的应用与推广还缺乏应有的环境和氛围等，这些都有待于在今后的教学实践和研究工作中进一步探讨和完善。

[1]赵向华.对电大形成性考核基本问题的再认识[J].广东广播电视大学学报，2004，13(52)：15-18.

[2]吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评-兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育，2009，(3)：66-69.

[3]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势-以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报(社会科学版)，2012，27(1)：106-109.

[4]Blaek P，Harrison C，Lee C，et al.Assessment for learning：Putting it into Practice[M].Berkshire，England：Open Unieersity Press，2003：25-28.

[5]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].教育管理，2013，（2）：23，62.

[6]单文经.教改性质的历史分析：逡逡巡巡步向理想[J].教育学报，2006，(2)：25-35.