薛丽花

〔关键词〕 民间游戏；幼儿活动；案列；价值；策略

〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0072—01

民间游戏是中华民族传统文化的一部分，其简洁生趣的民谣，多姿多彩的游戏形式，魅力无穷的游戏内容深深吸引着孩子们。从事幼教工作的笔者一直在思考着这样一个问题：民间游戏以其丰富而深厚的教育和文化价值，通过积极开发是否会成为有效的教育活动内容。由此，笔者从幼儿教学活动的角度出发，探讨如何巧用民间游戏，把幼儿教学活动与民间游戏有机结合在一起。

一、民间游戏案列展示

我们引入了民间游戏“挑小棒”。“小棒”来自于孩子们喝饮料、吃棒棒糖、肉串时所用的吸管、竹签……唾手可得的“小棒”真好玩！这个游戏可以2人玩，也可以几人合作玩。大家轮流挑“小棒”，一次挑一根，挑棒时碰到其他小棒，机会就要让给下一位伙伴挑，最后数数谁的小棒多，得多的为胜。

在数小棒的过程中，我们建议孩子们和伙伴玩“小棒碰小棒，一共有几根”的加减游戏。由于每次游戏时小棒撒出的碰搭情况不同，因此每次挑的小棒总根数也不尽相同，在不断的滚动游戏中孩子们梳理着数量比较、加减的经验。可以说，随地就取的小棒使数量加减游戏更具生活性、过程性。

二、民间游戏融入幼儿活动的价值分析

1.凸显核心价值。《纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》均指出：从生活、游戏中感受事物的数量关系，在解决问题中体验数学的重要和有趣。幼儿教育不再只重视知识技能的掌握，更重要的是强调解决生活和游戏中的实际问题，体现了重幼儿学习过程的核心价值。可见，民间传统游戏融入幼儿教学活动符合《纲要》、《指南》精神，又是我们贯彻《纲要》、落实《指南》最好的一个落脚点。

2.彰显合作价值。心理学家指出：儿童是通过活动、通过与同伴的互动来发现和建构逻辑关系的。很多民间游戏都是需要两个或两个以上孩子才能一起玩，他们在游戏中可以自己说了算：自己选择游戏、选择玩伴，自己准备材料、自己协商规则、自己决定情节发展。

3.隐显生成价值。民间游戏对场地、空间很少要求，不需要太广阔的场地，也不需要高档的设施设备，只要有孩子，就可以随时开始游戏。正是这样随机、因地制宜的特点，把教师从繁琐的教学具制作中解放出来。笔者认为，正因为民间游戏具有以上价值与特点，所以作为传统文化的一部分，融入幼儿教学活动具有较广泛的价值。

三、民间游戏融入幼儿活动的策略研究

1.材料的“价值”选取：以自然环境为基础的动态渗透。俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此找寻适合开展幼儿活动的民间游戏材料是关键。在实践中，我们发现生活、自然、社会都是民间游戏融入幼儿活动的宝贵资源。千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、棍棒皮筋等废旧物品在民间游戏与教学活动的动态渗透中凸显价值。

2.规则的“目的”调整：以弹性实施为出发的多元整合。民间游戏的规则是游戏的灵魂，是指引活动的方向，也是检验游戏是否有效的依据。融入幼儿活动时，规则目的的价值取向既要关注幼儿的整体性发展，又要突出本次游戏的活动价值。实践中，我们针对幼儿实际情况提出具体且操作性强的规则，使不同生活背景与学习经验的幼儿，都能在民间游戏中获得一样的学习。

3.童谣的“情境”留白：以节奏语言为线索的互动演绎。在幼儿活动情境的预设和选择上，我们坚持“用最简单的方法达到最有效的作用”，也就是说，选择最容易达成目标的、最适合幼儿年龄特点的和最适合活动内容的情境。我们发现，民间游戏中童谣的运用是最简便的方法，也是最有效的情境创设之一。

伴着民间游戏融入幼儿活动的价值分析与策略研究，一路走来，此刻回眸所经历的时光，欣喜地发现孩子们在活动中感悟到了游戏的快乐，这份不是简单的、肤浅的快乐，而是孩子们倘徉在民间传统游戏中促使自己主动获取知识所带来的一份满足，这是有意义的快乐。

民间传统游戏是我们文化宝库里的一块瑰宝，虽朴实无华，却历久弥新、魅力永恒。这些历经时代变迁而沉淀下来的文化精品，就如同大浪淘沙之后的赤金，值得我们用心灵珍视，并交还给它们真正的主人——孩子！

编辑：蔡扬宗endprint