俞水香

（新疆医科大学人文社科部，新疆 乌鲁木齐 830011）

1 《医学伦理学》课程实施多元化考评的必要性

1.1 目前考核方式中存在的问题

高校教育考试方式基本分为“考试”与“考查”两种。“考试”的重点是“试”，主要形式是“闭卷考试”，目的是检测学生对标准答案的掌握程度；而“考查”的主要形式是“开卷考试”，题目相对灵活一些，能考核出学生运用知识的能力。目前，大部分医学院校的《医学伦理学》课程将平时成绩也记录在内，结合学生期末考试进行综合性评价，但是，还是不能检测出学生学习该课程后的真实状态。

从考核目的上看，很多医学院校仅仅把考试成绩作为考核医学生能否评优获奖、顺利毕业并获取学位的一个依据；很多任课教师只是把考试作为该课程学习完毕的一种应有形式，对其他方面并不关心。对于学生来说，虽然知道医师资格证考试涉及医学伦理学方面的知识，但很多人缺乏长远考虑，仅仅关心目前的学习状态。从考核内容上看，大多数医学院校《医学伦理学》课程的考核内容局限于教材，和医学专业课程一样，进行期末统一考试。考试题目由主客观两部分组成，答案基本上是唯一的，忽视对学生实际能力、情感态度及价值观的考查，没有体现医学伦理学的学科特点。从考核方式上看，长期以来，《医学伦理学》课程多采用笔试，注重对结果的评价，忽视对过程的评价，难以对学生的实践能力、价值观等进行衡量。《医学伦理学》课程意在培养医学生的职业道德，因此，必须与时俱进，适应人文素质教育改革发展的实际需要，改革《医学伦理学》课程的考评模式，才能彰显课程本身的价值和作用。……