李雅静

河北省藁城市第四中学

新课程理念下高中语文课堂教学的创新

李雅静

河北省藁城市第四中学

在新课程改革理念的指引下，课堂教学应该以“平等”的方式进行，教师的角色应从“主宰者”转变为“引路人”。教师在课堂教学中不要有过多的预设。除此之外，新课改背景下的语言课堂还应该是灵动的、充满生命的;在教学过程中，应不断地在师生之间碰撞出思维的火花，在含英咀华的过程中让学生品悟到语言文字的魅力。

新课改；创设情境；课堂教学

近年来，教材的灵活性也体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同，就是教师在语文课堂教学中不得不思考，什么是“语文”？什么是语文课堂教学的“创新”？在每次的语文课堂教学中，又如何体现出语文教学的创新？从何创新入手？……这些都是语文课堂教学的思考，在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。

一、要充分认识新课改中语文课堂教学的基本特征

1.培养学生学习能力的求实性。求实是语文教师在课堂教学中首先应该做到的，是教师在课堂教学上，端正教与学的态度，不能在教学中摆花架子，学生对知识的掌握要落到实处。部分教师在新课改中的认识不够，并没有真正领悟新课改的精神，原来的教学法也好，新课改也罢，都是要学生学习知识，都是一种大语文观，是语文与生活的积累和运用，语文的应用来自于生活，并不是一个单一的学科所在，语文的教学就是一种求实，一种学生对知识用于生活的积累的过程。学了语文，就是要在生活中运用，而生活的积累反过来又影响语文的学习。语文教师对课堂教学，要以严谨的态度，求实的精神去教学中教与学。我们所认为的“求实”是致力于培养学生的能力，重在培养学生的思维能力和分析能力，创新能力，是一种穿插于素质教育的新课堂教学。

2.训练学生思维能力的求变性。什么是新课改的创新，到目前为止，没有一个确切的定义，也没有人说出一堂课的标准，大家都是在探索，在讨论，在思考。就是听了别人的一堂好课，也是为其新方法新思维而叹为观止，课堂教学的创新是一个再创造，这再创造就是一种求变，在课堂教学中是让学生的思维飞起来，让学生在学习中活起来，能说想说，敢说敢想，这就要在课堂教学中求变，为学生设置一个展出他们思想的平台，让学生有一个放飞思想的空间。中学语文教师在课堂教学中要注重求变。这就是创新的开放性，很多知识，教师可以举一，而让学生去考虑其它，绽放其思维的火花。

3.注重知识掌握的深度、广度。现在的学生，单注重知识的掌握，书本上的东西是不能让学生满足的，要多方面让学生去得到知识的来路。这要教师在教学中引导学生多作课外阅读，把读与写有机地结合起来，在生活中学习语文。在学生作文方面，也要学会在生活中去习作，要学生在生活中积累情感。

二、创设情境：情感共鸣

“境”是历代文论和文艺批评中出现得较多的一个词。钟嵘在《诗品》中提出”楚臣去境“，王昌龄在《诗格》中提出”诗有三境：物镜、情境、意境“，王国维在《人间词话》中对”境“这一概念作了更为详尽的解释”文学之事，其内足以摅己而其外足以感人者，意与境二者而已。上焉者意与境混，其次或以境胜，或以意胜。苟缺其一则不足以言文学。足见中国古典诗歌非常讲究“境”，甚至将其视为中国古典诗歌的生命。同样，优秀文学作品的问世也离不开“境”。王羲之在兰亭聚会，流觞曲水，畅叙幽情之余，领悟到“死生亦大矣”这一人生命题，如果没有这一特定的“境”，何来千古名篇《兰亭集序》;苏轼被贬黄州，月夜赤壁泛舟，寄情山水，顿悟人生真谛，抒写乐观旷达、淡然超脱的情怀;如果没有特定的”境“，何来脍炙人口的《赤壁赋》。既然文本具有情境性，教学时就应该把学生引入特定的情境，抑或是教师在课堂教学中精心创设情境，来激发学生学习的热情，以引起情感的共鸣。情与境的交融即情与境的交汇融合。在语文教学过程中，教师可以把原来冷冰冰、干巴巴、枯燥的内容活化起来，以鲜活的声音、色彩、画面给学生感官上的享受。通过情景交融，教师一方面以感性的方式传达深奥的道理，使其易于让学生理解和接受，从而架起学生智慧发展的阶梯;另一方面以学生原有的经验作为学习的基础，便于在”书本世界“与”生活世界“之间架起一座情感的桥梁。这时，教育内容不再是古板僵硬、毫无动人之处的“木乃伊”，而是含情脉脉，充满诱人魅力的“维纳斯”。教师把一些对于学生来说是遥不可及的事物展现出来，让学生在特定的环境中自由驰骋，从而创设一种和谐教育艺术的最佳境界。创设情境这一过程既让学生领略到了文本本身以外的无法言传的美，又愉悦了学生，而这一环节的设置恰恰体现了新课改的要求，即创设生动的课堂氛围。

在新课改理念指导下的语文教学应呈现这样的状态：自主、互动的教学对话，学生和文本对话，在此前提下，把学生自主的单数变为互动的复数，在合作、探究中习得语文能力;情思飞扬，言语鲜活的在场状态，学生在思维的世界中飞腾。这样灵动的、生命的课堂才是我们所共同追求的。我们语文教师在课堂教学的创新上，是有很广泛的天地，创新教学没有固定的模式，不是从公开课上去照搬，而是熟悉地用到教学中，是一种随心娴熟的课程改革，没有定法可循。因此高中语文教学的创新不仅是在语言的积累和阅读上，而且运用在写作上，都是一种大胆的尝试，无章可循。问渠哪得清如许，为有源头活水来，高中语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才不断地在课堂教学上“清如许”，这是时代发展对语文教师的要求，也是新课程改革的大势所趋。