朱杰萍

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

随着我国加入WTO，经济全球化，教育国际化，培养学生的英语实际运用能力成为高校英语教学的主要目的。因此，各高校在加强自身师资队伍建设的同时，聘用外籍教师（以下简称“外教”），使之成为引进国外智力、学习与吸收国外先进教育理念和教学方法的重要途径之一，这使得外教数量不断攀升。由于中外文化的差异，外教在独立授课及与本土教师合作的过程中，出现了诸多问题，引起许多教学分歧，对高校英语教学产生了一些不良影响。因此，如何科学规范管理外教，发挥他们的优势，趋利避害，成为当前我们需要解决的一个首要问题。

1 外教在我国高校英语课堂教学中存在的主要问题

1.1 课堂教学随意性大，缺少目的性和系统性

外教上课时基本没有固定的课本（尽管给他们准备了和学生一样的教材），他们认为中国的教材比较死板、内容滞后，于是自己找一些生活中的素材，编写讲义进行课堂教学。这就使得他们的教学随意性大，在课程计划和安排方面不够科学合理[1]，缺乏明确的目的，没有系统性，进而偏离教学目标，课堂上学生也会感到茫然。而中国教师却在每学期初制定严密、科学、详细的教学日历及教学进度，教学过程循序渐进，学生更容易接受，学习也更有计划。

1.2 过高或过低估计学生的英语水平，缺乏对我国学生英语口语真实能力的了解

众所周知，我国学生的英语是所谓的“哑巴英语”，尽管近年来高校学生的英语口语水平有了明显提高，然而外教大多喜欢在课堂上与学生进行口语交流，他们就某一问题进行讲解前总是要求学生一下子快速准确地说出来，这就过高估计了学生的水平[1]。这种方式使得学生，特别是一些水平较差的学生，在教师提问时感到紧张、羞涩、焦虑不安，进而自卑。相反，有的外教觉得我国高校学生英语基础差，容易把他们当成小学生来教，课堂上常以游戏和歌曲为主，长此以往，由于无法满足学生强烈的求知欲，进而厌烦这种教学方式，并与外教产生矛盾，从而影响了学生英语技能的掌握以及英语沟通能力的提高。

1.3 教学方法盲目，考核方法简单，缺乏具有针对性的教学安排

外教善于启发学生思维，能充分调动学生的学习积极性，让学生很快投入到活跃的课堂气氛中，使学生的英语听说能力得到锻炼。但是，他们不了解我国大学英语教学大纲对学生英语能力的要求，比如CET4、CET6和PETS考试的具体要求及考试侧重点，所以缺乏具有针对性的教学安排，教学方法比较盲目，不能针对学生的薄弱环节开展教学。由于外教没有统一的教学大纲和考试大纲，所谓的期末考核也相当简单，常常是回答几个问题或进行一两组简单对话即可，既无试卷，也不用学生复习，不及格学生也寥寥无几。此外，在外教的英语课堂上，一些比较活跃的学生总会受到教师的关注，而一些比较内向的学生则恰恰相反，长此以往，使得一部分学生失去了英语学习兴趣[2]。

1.4 外教准入门槛低，部分人员教学能力差，素质低下

现在有个别高校随便聘请外籍来华留学人员和来华旅游人员担当外教，他们没有从教资格，有的外教带有浓重的地方口音，这对我国学生的语音语调学习百害而无一利；同时他们组织课堂教学能力差，缺乏与学生沟通的技巧。

2 外教在我国高校英语教学中的突出优势

2.1 自然轻松地传播外国文化

英语大多是外教的母语[1]或国内“普通话”，所以他们能够更加形象生动地将一些难懂的句子、词汇解释清楚，同时还可以对一些英语文化的背景知识进行释疑，便于学生了解西方文化。一名外教其实就是一个丰满的异域文化载体，其承载的英语国家的历史地理、风土人情、文化艺术、价值观念等内容有益于培养学生的世界意识，拓展视野。

2.2 教学理念先进，教学模式新颖，教学方法灵活，课堂气氛活跃

外教注重开放式教育，他们在课堂上通常以一个与学生平等的身份出现，营造一个平等、自由、民主、合作、多元互动的课堂气氛，有利于学生主动参与到课堂教学中来，发挥他们的主体作用。因此，我们经常可以看到外教在课堂上与学生围在一起，进行一个话题的讨论[2]，或采用猜谜语、绕口令、讲笑话、唱英文歌曲等授课形式让学生感受到自己的主体地位，从而轻松愉快地学习、交流。外教大多数性格活泼，幽默风趣，课堂上感情流露真实自然，使学生感到亲切，关系更为融洽。有从教经验的外教大都十分擅长与学生互动交流，往往会根据学生的好奇心，安排一些吸引学生注意力的活动，穿插一些英语技能的培养，在锻炼学生听力与口语的同时还培养了学生的创新思维以及团队合作意识，这也是外教受中国学生喜欢的原因[1]。

2.3 教风严谨务实

外教教风严谨，不讲情面，课堂不允许学生大声喧哗或窃窃私语，有问题当面提出解决，不齿种种如考试作弊、论文抄袭、不讲卫生等不文明行为，值得尊重和学习。

2.4 考核标准多样，调动了学生学习积极性

外教擅长对学生思维的培养，注重给学生提供活动空间，让学生能够积极主动地参与到教师安排的一切活动中来，从而将中式教育中的教师活动转变成师生之间的多元互动形式[3]。由此衍生出更多的考核模式，摒弃了我国传统教育中的笔试考核，对学生实践能力及学习积极主动性的提升都有显著作用[2]。

3 应对外教在英语课堂教学中不足的策略

3.1 明确教学目的，统一进行规范管理

为保障教学质量，避免外教在教材和教学安排上的随意性，要求外教制定每一学期的教学计划和教学日历。虽然不需要完全按照固定教材和计划实施，但是这样也可以使外教的教学目的更加明确，教学效果更佳，同时博之长弃之短，根据外教的特长，合理安排课程。如英语口语、英美文学及英语写作教学等，使学生能够学到更多实用的知识。

3.2 加强与外教沟通，使其充分了解我国教学实际和学生实际水平，因材施教

我国的教育历史悠久，具有自己的文化特点，如果忽视了相应的测试，就很难把握学生的实际英语水平[3]。这就要求外教尽快进入角色，在课堂外多与学生沟通，了解学生学习英语的习惯和方法，针对不同个体，改进教学手段，有的放矢，因材施教。

3.3 加大与国内英语教师的互动合作，开展第二课堂

外教喜欢互动式的课堂，但同时他们不能很好地把握课堂教学的主次。所以要定期邀请外教参加教研活动，共同商讨教学策略，鼓励外教和国内教师相互听课，进行交流学习，取长补短，促进双方共同进步，从整体上提高英语教学质量。此外，积极开展第二课堂，如组织设立英语角，开展英语小品、歌舞、演讲比赛等，增强学生的跨文化交际意识，总结英语学习规律，锻炼学生的英语综合应用能力和思维方式，激发其英语学习兴趣和热情。

总之，外教在我国高校英语课堂教学中优势与不足同生共存，只有加强对外教的管理，使其在教学中很好地处理二者间的关系，才能最大限度地发挥其在教学上的特长与优势，进而提高高校英语教学质量和学生英语水平。