王芳

新课程理念要求我们在高中地理课堂教学中，要确立学生学习的主体地位，开展学生主动性的自主学习和合作探究学习。因而，鉴于采用传统教学法不能激发学生学习的主动性和积极性，无法生成学生有效学习这一高中地理教学现状，我们要转变观念，尝试并开展能够促进学生自主学习和合作探究的小组合作学习模式，让学生在合作中感受地理的人文性，提高地理学习的兴趣，获得地理学习的能力。

一、把握内涵认识，简析小组合作要注意的问题

小组合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过小组全程合作学习培养学生的合作意识，提高学习效率。我们使用的鲁教版高中地理教材，每个专题学习之后都会有让学生开展小组合作探究学习的内容。如必修三第一单元的《学会分析区域差异》这一教学内容，可让学生阅读教材，思考并了解分析区域差异的一般步骤，初步掌握分析区域差异的基本方法。组织学生进行小组讨论，对两个或两个以上的具体区域进行区域差异的分析。

当然，我们要认识到传统教学模式“一言堂”的弊端，努力开展以生为本的教学创新和尝试，在小组合作学习中有一些问题需要认识、注意与恰当处理。

1.合作学习时机选择的问题

在进行高中地理教学时，教师因为只想片面地提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习，因为选择的时机不合适，并不能起到非常好的效果。高中地理小组合作学习，教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对一些比较难的讨论问题，没有足够的讨论时间，学生不能将讨论的问题弄得更透彻，解释得更清楚，教学效果不明显，并且容易导致学生的学习积极性不高，从而失去学习的兴趣。如学习《洋流及其地理意义》时，一些对学生而言比较生疏的地理知识、名词需要教师引导他们在阅读中理解，有些内容需要教师和他们一些探讨和解决。而在学习洋流分布与气压带、风带的关系，盛行风的分析，副热带大洋环流、副极地大洋环流的形成及特点方面时，可以引导学生进行小组合作解决。这时候开展小组合作学习，才能提高学生的地理知识理解和分析能力，从而启发他们自主思考北印度洋海区冬、夏季风环流系统的特点等问题。

2.合作学习合理分组的问题

在高中地理教学中，一般采用的分组方法是由周边四个学生组成一组，这样的分组方式很简单，一些不同层次的学生不能合理搭配，产生相互协作、相互进步的效果。由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生小组合作学习时的规则就不确定，学生学习起来就不能得心应手，从而影响学习的效果，并且部分学生不能正确应对分组讨论的问题，反而适得其反。如在《走可持续发展之路》的“学会小区域调查”的小组合作中，我们可以把班级中不同地域的分属城乡的学生组成小组，如果都是城市的学生组成一组的话，在比较调查这一方面效果可能不够好。

二、提高小组合作学习成效，探讨有效开展与应用途径

小组合作能够激发学生地理学习的兴趣，提高他们参与地理课堂学习的热情，培养课后联系生活运用和迁移地理知识的习惯，从而提高他们地理学习的能力和水平。我们已经认识到小组合作学习中存在的问题，就应该在教学中扬长避短，合理组建并有效开展小组合作学习。

1.注重点燃学生活力，促进小组合作活力发挥

小组合作学习作为高中地理教学的一个重要教学模式，如果不能正确地选择合适的学习时机和良好的教学内容，对学生学习的影响比较大。由此，根据高中地理教学的内容，在设置讨论问题方面，要有一定的针对性和可预见性，能够帮助学生掌握知识点和消化学习内容。如《工业生产与地理环境》这一内容教学的重难点是培养学生能够根据具体情况，判别某地区采用何种工业布局、哪种产业分布最为合理的能力。教学中，可以先让学生了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，初步掌握工业地域的形成和其特点。之后，再就某个地区的工业分布，以材料和问题的形式让学生进行小组活动。如就工业园区招标企业的问题让学生思考，可以联系生活，如南通启东抵制日本王子制纸的事件，让学生说说投标的优点、存在的缺点及解决办法，还可以让学生结合课本、图册进行小组合作和讨论。这样，学生在小组合作中就会懂得影响工业的区位因素，感悟产业活动与地理环境协调发展的重大意义。

2.提高合作效率，促进小组合作有序开展

学习小组的组建是地理课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、地理水平等方面存在合理差异，使各个小组总体的地理水平基本一致，以便学习时发挥各自的特长和优势并能保证各小组开展公平竞争。如学习《人口分布与人口合理容量》，组建合作小组时，就要将县城与农村的学生合理分在一组，因为这些学生对同样的问题会有不同的认识，他们在一个小组中进行合作有形成认知的互补，从而获得共同进步。

教师在课堂教学中要发挥好主导作用。教师要控制课堂秩序，就需要建立一套完整有序的合作规则，并通过训练使学生养成习惯。明确责任分工，在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，完成各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。培养学生良好的合作学习习惯，一是独立思考的习惯，以避免盲从的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

另外，小组合作需要教师与学生保持平等的关系，营造宽松的学习环境，根据教学内容和教学环境随时调整学习氛围和课堂环境，让学生在合作中敢于推陈出新，勇于提出自己的观点和想法。我们还要转变合作学习的模式，通过采用多样化的小组合作学习，让学生亲身体验到小组合作学习的乐趣。在小组合作教学的开展中，还要给学生提供充分的语言交际操作和语用知识探究、讨论以及成果交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的地理语言能力都得到发挥。

总之，新课程背景下高中地理教学必须采取新型的教学模式，才能改变当前高中地理教学的现状。通过在高中地理课堂教学中运用小组合作学习模式，拓宽学生地理学习的视野，提高他们合作探究的能力，促进他们多向思维与创新思维的发展，提高他们地理学习的热情，融会贯通地掌握学习内容。只要在调动学生学习热情的前提下，大胆放手，勇于创新，那么对学生学习能力的提高和综合素养的提升就会大有裨益。

参考文献

[1]秘海书.地理实践课的小组合作式学习初探[J].教育教学论坛，2013（34）.

[2]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013（12）.

（责任编辑 陈剑平）endprint