孙 媛

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是直接推动学生学习的一种内部动力。动机的研究将揭示英语学习者学习语言时其心理过程、社会因素以及个体多样性对学习水平的影响。与高中阶段要面临高考的学习压力相比，高职阶段的英语学习相对轻松，但高职学生又要面对就业时人才市场对求职者英语水平的要求，这就使得他们在学期间必须通过相应的英语等级考试。另一方面，由于高职教育是以就业为导向，英语教学要体现职业化、实用性的特点，所以整个教学形式和授课内容与以前的学习相比也大不相同。那么，高职学生学习英语的动机都有哪些，具有什么特点，是否与英语水平相关，这些都很有必要进行探讨，从而帮助我们找出相应的措施，更好地进行教育教学实践，提高学生的学习效果。

一、研究方法

1.研究被试

选取天津某两所职业学院三个年级的在校大学生为被试，以班级为单位，进行学习动机问卷集体施测。

2.测量工具

采用宫丽(2007)编制的英语学习动机问卷，包括融入型动机、工具型动机、成就型动机、内在动机和外在动机5 个维度。融入型和工具型动机根据Lambert 和Gardner 学习动机理论和我国学生英语学习特点进行编制，共8 个题目。成就型动机题目根据阿特金森成就动机理论并结合英语具体学科特点编写，共4 个题目。内在动机和外在动机两个维度下的题目根据Arnold 和Brown 动机理论并结合英语学科以及我国学生英语学习特点制定，共8个题目。采用5 级量表，从“完全不符合”到“总是符合”。

3.英语水平

本研究中英语水平被分成高、中、低三个层级。高水平指通过了国家大学英语测试六级或四级(CET6/CET4)，表明该学生已经达到本科学生的英语水平;中水平指通过了国家实用英语等级考试A级或B 级(PET level A/PET level B)，这是国家规定高职学生应达到的英语等级水平;低水平指没能通过以上任何等级考试。

4.测试与数据处理

本研究以班级为单位进行集体施测，测验用时约为15 分钟。共发放问卷300 份，回收有效问卷295 份，回收有效率98.33%。采用SPSS13.0 统计软件处理和分析数据。

二、结果与分析

1.被调查者基本情况(见表1)

表1 被调查者基本情况

2.信度检验

分别采用Cronbach’s α 信度系数法及折半信度法对量表进行内部一致性信度检验。Cronbach’s α系数为0.798;折半信度0.820。学习动机量表内在信度较好，组成量表各个题目的内在一致性较高。

3.人口统计学变量分析

本研究对不同学习动机在性别、年级、专业、家庭所在地、英语水平等五个方面进行了假设检验。根据资料的特点分别选用了成组设计T 检验和单因素方差分析，检验水平为95%。具体情况如下。

(1)性别差异

分别对不同学习动机在性别上的差异进行了独立样本t 检验。结果显示，融入型、成就型、内在动机型三项在性别上存在显著性差异，且均女生得分较高，工具型、外在动机型两项在性别上无显著性差异，具体情况见表2。

表2 各学习动机性别类型的比较

(2)专业差异

分别对不同学习动机在文理分科上的差异进行了独立样本t 检验。结果显示，融入型、成就型、内在动机型三项在文理分科上存在显著性差异，且均文科生得分较高，而工具型、外在动机型两项文理科上无显著性差异，具体情况见表3。

表3 各学习动机专业类型的比较

(3)生源地差异

进行独立样本t 检验比较不同家庭所在地学生在各学习动机维度上的得分，结果发现在融入型和内在型两个维度，城市的学生得分显著高于农村学生，其它方面无显著性差异，见表4。

表4 各学习动机家庭所在地类型的比较

(4)年级差异

对不同年级的学生在各学习动机维度上的得分进行了单因素方差分析。结果发现，三个年级在五种动机类型上均差异显著。在融入型、成就型和内在动机型上，大二学生得分要高于大三学生，大三学生又好于大一学生;在工具型和外在动机型维度上，大三学生动机最强，其次是大一，大二最低。具体情况见表5。

表5 各学习动机年级类型的比较

(5)不同英语水平在学习动机上的比较

对不同英语水平学生在各英语学习动机上的得分进行了单因素方差分析。结果显示，不同英语水平在学习动机各个维度均存在极其显著性差异，学生在融入型、成就型和内在动机型上的得分随着英语水平的提高而增长，而工具型和外在动机型的得分情况为:中等水平学生的得分最高，其次是低水平，得分最低的是高水平学生，具体情况见表6。

表6 各学习动机英语水平类型的比较

三、讨论

1.性别差异

在对英语学习动机的性别差异检验中发现，在融入型、成就型、内在动机型三方面性别上存在显著性差异，且均女生得分较高。这一结果的原因很可能是女生更善于交际，对一种外国文化会表现出更大的兴趣，在情感上更愿意与英美国家的人们交流，融入其中。另一方面，女生在个性方面要比男生更注重自我，学习的自觉性、主动性、勤奋程度等方面的表现也相应比男生好些，她们大多数在英语学习中已经取得了一定的成绩，或是非常期望达到更高的英语水平，因此她们学习英语或者说是学好英语的信心更足，动力更强。

2.专业差异

研究还发现同样在融入型、成就型、内在动机型三方面，文、理科上存在显著性差异，且均文科生得分较高。语言学习和研究属于文科范畴，这一点更能引起文科生的重视，并且从现代学科设置上分析，文科生的专业课程设置以及今后所从事的工作与英语的应用关系更密切，这些都会促使他们从心底里愿意学好英语，融入这一文化，去捕捉更多的锻炼机会，并在锻炼中获得成功并不断地强化这种获取成就的欲望。而理科的学生在大学期间，由于学业的负担远比文科生要重，加之所学知识深奥难懂，而且英语的学习在将来的工作中能否有用武之地还是未知，所以常常遇到学业上的困惑，故没有太多的思绪放在英语学习上。

3.生源地差异

比较学生不同家庭所在地在各学习动机维度上的得分发现，在融入型和内在动机型两个维度，家在城市的学生得分显著高于家在农村的学生。这一情况可能与我国地区之间经济发展不平衡有关。目前我国城市的经济发展普遍要好于农村，国际化和对外交流的程度也远远超过农村地区，因此生活在城市的孩子更容易接触到英美文化和与之相关的事物，并受其影响，愿意学好英语这门语言以便更深入的了解。相反，农村学生受外界环境所限，学习英语的目的更多是由外在因素决定的，如学校规定、找工作需要等。

4.年级差异

本研究还发现三个年级在五种动机类型上均差异显著。在融入型、成就型和内在动机型上，大二学生动机水平高于大三学生，大三学生又高于大一学生。在工具型和外在动机型维度上，大三动机水平最高，大一学生又高于大二学生。该情况表明大三和大一的学生学习英语的动机更多受到外部因素的影响和作用。大一学生刚入学学习成绩会受到老师和家长的更多关注，同时又要面对英语考级的压力，而大三学生面临毕业，很多学生的学习都是为了应付考试或是为了抓住最后机会取得英语考级，方便找工作，因此他们学习英语的动机都是迫于外界压力，不得不学。相比较而言，大二学生的压力最小，对英语的求知欲和学习兴趣较高，发自内心的想学好英语。

5.不同英语水平在学习动机上的差异

本次研究还通过对不同英语水平高、中、低的划分来检验不同英语水平在学习动机上的情况。结果表明高水平学生在各类动机上都强于低水平学生，说明英语水平越高，学生越愿意学习这门语言。但其中工具型和外在动机型的得分情况为:中等水平学生的得分最高，其次是低水平，得分最低的是高水平学生。该结果可能是由于外部诱因所引起的动机对其英语水平的影响小于内在动机的影响而造成的。

四、结论

本研究得出以下结论:

第一，在融入型、成就型、内在动机型三方面，性别上存在显著性差异，女生动机水平高于男生。

第二，在融入型、成就型、内在动机型三方面，文理分科上存在显著性差异，文科生动机水平高于理科生。

第三，家在城市的学生学习英语的内在动机显著强于家在农村的学生。

第四，不同年级的学生在各种动机类型上都表现的差异显著。

第五，高水平学生在各类动机上都强于低水平学生。

进行外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程以及社会因素和个体差异，其更重要的意义是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。教师在培养学生学习外语动机时，应注意明确学生学习外语的目的，从各个角度，运用各种方式向学生说明学习外语的好处。另外，教师应该帮助学生树立语言学习成败的正确观念，努力创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要。

［1］常欣，康廷虎，王沛.大学生英语学习过程中认知因素与情感因素对学业成绩的影响［J］.心理科学，2005，28(3):727-730.

［2］高一虹，赵媛，程英，等.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003(1):28-38.

［3］宫丽.职业院校学生英语学习动机和学习策略的研究［D］.北京:中国石油大学，2007.

［4］雷雳，侯志瑾，白学军.不同年级高师学生的学习动机与学习策略［J］.心理发展与教育，1997(4):17-21.

［5］彭聃龄.普通心理［M］.北京:北京师范大学出版社，2004.

［6］秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002(1):51-58.