贾凌玉，章国英，胡继岳

第二军医大学外语教研室，上海 200433

长期以来，我国的英语教学都以语言能力培养为中心，缺乏对学生在语言学习过程中思辨能力的训练。所谓思辨能力，指的是思考辨析的能力，主要包括观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。研究表明，思辨能力与学生的二语习得能力与二语交际能力成正相关［1］。因此，如何通过外语教学来提高学生的思辨能力成为近年来外语教学研究的一个新热点。李莉［2］、Hanizah Zainuddin［3］、韩红梅［4］、文秋芳［5］、韩少杰［6］等先后撰文阐述了英语教学中如何设置课堂活动来培养学生的思辨能力。然而，课堂活动只是实现教学目标的一个方面，课程的考核方式也势必会影响学生的学习目标和教师的教学目标。如何改革传统的以语言能力测试为中心的终结性考核方式以及通过考核方式的设计来提高学生的思辨能力成为一个新的研究领域。

为此，在2013年2月至6月，以培养思辨能力和语言能力为教学目标，对2012级医学研究生英语口语课程进行了全面的改革，设计并实施了“思辨口语”课程，除了改革教学理念和方法，还在建构主义教学法的指导下大胆尝试课程考核方式的改革，设计了以“思辨讲堂”课外活动为抓手，与学生课内表现相结合的形成性考核方式。教学过程中学生的表现引入了自评，学生评价和教师评价相结合的评价机制。课程问卷和课后访谈表明，新的考核方式极大地提高了学生课堂参与的积极性和主动性，有效地提高了其运用英语进行思辨的能力。……