蔡代平CAI Dai-ping

（陕西省安康职业技术学院，安康 725000）

（Shaanxi Ankang Vocational and Technical College，Ankang 725000，China）

0 引言

高职教育的师资水平决定着高职院校的办学水平和办学特色，决定着高等职业技术人才的培养质量，反映了高职院校的综合实力。“双师型”师资是高职教育发展的内在要求，决定着高职院校的师资水平，因此，建设一支高素质、有特色的“双师型”师资队伍是师资队伍建设的重点和核心，更是高等职业技术院校健康、快速、可持续发展的必然要求和战略任务。

1 “双师型”教师的内涵

过去我们的师资队伍建设和评价都是偏重理论水平，教师在教学的过程中也比较的注重理论的传授，对于学生的能力缺乏更大程度的培养，导致学生的实践能力不能满足现实社会的需要，而“双师型”教师的出现就是为了弥补在教学过程中实践性教学环节的缺失，让理论和实践有机的结合起来，从而提高学生的实践能力。所以，“双师型”教师是高职教育师资队伍的显著特征，也是彰显高职教育特色的关键条件。对“双师型”教师的特征的理解主要有两种：一是教师不仅可以担任教师，还能够担任专业技术人员；二是教师不仅能够从事理论教学，也能够从事实践教学。换句话说，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术资格证书”。现阶段大部分的教师都是在学科型人才培养的模式下培养出来的，它们大多没有实践工作经验，按专业技术职务评审政策规定，难以获取后一证书。故将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。在教育部《高职高专人才培养工作水平评估》体系中对“双师型”教师有明确的界定：

①真正的“双师型”教师，指具有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业实际工作的中级技术职称（含行业特许的资格证书及其专业资格考评员资格）者，如工程师、经济师等。

②具有双师素质的教师，指具有讲师（或以上）教师职称，同时又具备以下条件之一的教师：

第一、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。第二、近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。第三、近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

2 欠发达地区高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题

2.1 具有双师素质的教师数量较少 由于欠发达地区高职院校师资的培养起步较晚，教师几乎都是从高校应届毕业生中直接补充，来源渠道单一。有关资料显示，在专业基础课和专业课的教师中直接从高校应届毕业生中选取的占86.5%，这些毕业生占了教师队伍的大多数，它们都没有实际的工作经验，真正的有实践经验的从企业调入的教师占有3.4%，国家要求高职院校具有双师型素质的教师应该占到教师总人数的80%，但是现状是只占到10.5%。多数专业教师实践能力、动手能力、实训能力、现场教学能力都处于弱势。高职院校要从企业引进人才，但现有的人事管理制度在政策上设限过多，学校缺少用人自主权，制约了“双师型”师资的引进。

2.2 欠发达地区缺乏“双师型”师资队伍培养的良好平台 欠发达地区的企业数量和规模普遍偏小，发展水平也不高，缺乏与高职学院进行产学研合作热情，对接受教师到企业实践积极性不高，教师到企业锻炼没有取得实效，往往流于形式。高职院校产学合作、产学研结合处于初始阶段，产教结合的教育模式没有形成规模；受编制制约，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产一线锻炼、提高和从事科技开发、服务。而那些直接从企业引进的教师，虽然具有很好的实践经验，但是他们大多不了解教学的方法、规律等，教学效果也是大打折扣。所以，欠发达地区比较缺乏“双师型”师资队伍培养的良好平台。

2.3 兼职教师数量少，队伍不稳定 近年来，高职院校的兼职教师队伍建设虽然取得了一定成绩，但从总体上看，在聘任制度、队伍建设、管理措施等方面还存在亟待解决的问题，导致很多的高职院校兼职教师数量少，队伍也不稳定，无法真正的达到教学的效果，高职院校应该建立一个长效的管理机制，把眼界放的更远更宽一些，吸引更多的优秀的人才来高职院校任教，也可以请那些专家和技术精英到高职院校做兼职教师。

2.4 教资培训机制尚未形成 尽管欠发达地区职业院校师资培训工作在不断加强，但从整体上看，其投入不足，力度不够，师资结构与水平并未发生根本性的变化，师资队伍的建设还无法适应社会与高职教育事业飞速发展的要求。教资培训的经费投入不足，实践教学环节不完善，教学方法单一。

3 欠发达地区高职院校做好“双师型”师资队伍建设的对策

针对欠发达地区高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题，在借鉴国内外先进经验和做法的同时，必须认真思考，积极探索，勇于实践，谋求做好“双师型”师资队伍建设的对策。

3.1 加强在职教师再培养 加强在职教师的再培养，是提高高职师资队伍的整体素质，保持高职教育持续发展的根本任务之一。一是提高和强化教学基本功。通过培训使他们熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法，实现由工程型人才向教师角色的转换，成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。二是提高学历层次。高职院校可以通过鼓励教师在职攻读硕士研究生的方式来提高师资队伍的专业水平和科研能力。三是更新知识，扩大知识面。高职教师要适应科学技术发展的需要，掌握本行业、本专业的最新信息，同时要加强人文科学精神的培养，不断更新和完善其知识结构，要把更新知识，扩大知识面作为一项长期任务。四是加强实践锻炼，提高技能水平。定方向，高职院校应该给每个教师，特别是青年教师都设置一个发展方向，最好给每一个青年教师都安排一位指导教师，帮助其在业务水平和实践能力上都更上一层楼；定目标，高职院校应该每一个教师都设置一个短期的目标和长远规划，只要是在教学的过程中的，不管是开课及开新课情况，还是指导实践教学情况等等，都可以给教师提出一个目标，如此一定可以让教学的综合水平得以提高；定措施，要想完成目标必须付诸于行动，高职院校可以定期的委派专业教师参加生产实践，也可以定期的开展一些活动，比如组织教师实践经验交流会、岗位技能大赛等，表彰和奖励那些表现优异的教师，做到有计划、有落实、有检查。

3.2 着力打造“双师型”队伍“双师型”师资队伍建设是高职教育师资队伍建设的核心内容，是保证高等技术应用型人才培养质量的关键。除招聘引进部分能够从事教学工作的工程师、高级工程师、技师、高级技师等，以及聘请社会各行各业的专家做兼职教师外。一要以创新教资管理机制为导向，发挥“双师型”师资队伍建设内驱力的作用。以“双师化”、“双师素质”与“双师型”等多样化为目标，根据实际情况有选择、有针对性地推进工作。“双师化”指教师个体只能从事理论性教学，需聘请有实践经验的兼职教师从事实践性教学。“双师化”是一种无奈之举，但它是解决当前高职教育中师资矛盾的有效办法。“双师素质”指教师在具备大学本科及以上学历的基础上，既具有较高的学术水平和教学水平，又具有较丰富的技术应用实践经验和能力。通过积极培训，达到“双师素质”，建立以“双师化”为底线，“双师素质”培养为重点，“双师型”师资队伍建设为终极的目标体系，引导和推进欠发达地区高职师资队伍建设工作的创新。要紧密地依托行业、企业，通过校企合作，倡导和启动“访问工程师”，单独制定高职教师的职称评定标准和办法，并逐步设立单独的评审机构。制定符合实际需要的职业院校教师职务评聘办法，将专业教师每两年必须有一定的时间到企业或生产一线进行实践作为必要条件等。二要建立校内双师素质教师培养机制。一是淡化理论教学和实践教学的界限。依托由相关行业、企业的专家和教师组成的专业建设指导委员会，着力改革理论教学和实践教学分离的局面，做到理论教学与实践教学相结合、专业技能与技术应用相结合、实践教学与科技开发相结合，形成以素质和能力培养为主线，以理论教学体系与实践教学体系相互渗透、有机融合的教学体系。大力推行“教、学、做”相结合的教学模式，专业课程不再分理论课和实践课，而是尽可能安排在实训室、车间或实训基地进行现场教学，从教学内容上对教师明确提出双师素质的要求。二是淡化基础实验室和专业实训室的界限。打破按学科设置实验室的传统，根据人的认识规律和实际工作流程重新整合实践教学设施，按照“从低级到高级、从基础到专业、从单项到综合、从模拟到创新”的思路调整、配置实训室的布局和建设，形成循序渐进的仿真实训环境，拉近教学现场与工作现场、学校教学与企业生产的距离，从实验实训环节上对教师提出双师素质的要求。三是淡化专业课教师和实践指导教师的界限。按照专任教师的要求，对专业课教师和实践指导教师评聘职称，安排专业教师到企事业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，定点联系一个企业，参与企业一项科技服务项目，带好一批学生实训，融双师素质、实习实训指导能力、科技创新研究、实践指导能力的培养于一体；帮助实践指导教师学习专业理论，以提高学历层次，改善知识和能力结构，逐步达到专任教师的要求。三要扎实推进校企合作。通过合作办学，促使专业课教师更好地掌握专业技能。通过了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程，提高教师特别是青年教师的实践能力和教学水平，使其逐步成为双师素质的教师。通过把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的合作企业，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。四要大力推行科技服务与开发。将产学研工作定位于技术开发、技术配套、技术改造、技术服务和研究辅助的层面，大力扶持教师与企业共同建立研发机构或产业开发联合体。通过加强与生产科研部门的联系和合作，帮助他们开阔眼界，了解市场需求，促进教学内容更新和教学改革，促使教师向“双师型”发展，提升“双师型”教师的素质。

3.3 兼职教师队伍建设 兼职教师是高职教育师资队伍不可缺少的组成部分，也是缓解目前“双师型”教师数量不足的有效办法之一。一要加强兼职教师队伍的规划和培训。在做好专任教资建设规划的同时，统筹考虑具有前瞻性和超前性的兼职教师队伍规划，促使兼职教师队伍逐渐向年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构趋于合理的方向发展。要建立健全兼职教师管理机构，制定管理办法，严把入口审查关，建立兼职教师的聘任和考核体系，改变盲目、无序、自流的现状。通过实行“教前培训”制度，提高兼职教师的教学能力；定期对兼职教师的综合能力和业绩水平进行综合考核，提高兼职教师的积极性和责任感，实现人才柔性流动和动态管理。二要建立外聘教师信息网络。通过建立完整的“兼职教师师资库”，将来自各行业的兼职教师的个人资料进行统一管理，方便、快捷地选聘高质量的兼职教师，达到资源共享。通过加大宣传力度，树立良好形象，扩大知名度，与企事业单位、科研机构和各行业之间建立密切联系，充分利用社会资源，挖掘兼职教师资源，扩充师资库，使兼职教师有可靠来源，吸引校外兼职教师来校兼课。三要强化兼职教师的激励措施。遵循市场原则，建立有效的激励机制，调动兼职教师授课的积极性和主动性。实行多劳多得、优劳优酬的分配制度，对有重要贡献或深受师生赞誉的兼职教师，应给予一定的物质奖励和精神表彰，对在教学中评价较差的应及时进行调整或解聘。多倾听兼职教师对学校工作的意见和建议并加以改进，依靠学校声誉、学校政策、激励机制来吸引并稳定兼职教师队伍。

[1]张学军，张丽颖，王国廷，王少云.高职“双师型"教师队伍建设研究与实践[J].煤炭职业技术教育，2005（6）.

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[3]长沙航空职业技术学院课题组.高等职业教育教师队伍建设研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2001（3）.

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