○黎向阳

(广西宁明县明江中学，广西 崇左 532503)

语文课堂教学过程本身就是欣赏过程，在教学中学生不仅欣赏作家的作品，而且通过学习感受和体验再创造作品中的艺术形象。当然，语文教学中的形象不单是人，还包括事和物。语文课堂教学的魅力就在于它能激发学生的情感，引起共鸣，更重要的是它还可以通过文章中的人、事、景、物等“形象”陶冶学生的情操，使学生在阅读过程中获得潜移默化，净化心灵，领悟人生哲理的作用。

语文的教学欣赏跟一般的文学欣赏有所不同。一般的文学欣赏大都只求大概，不求甚解。也就是说，欣赏一般文学作品取决于读者的兴趣，在欣赏过中侧重于情节生动、曲折，达到心情愉悦罢了。而语文的教学欣赏，则在老师的指导下，学生带着老师的问题去欣赏课文，简单地说，就是“问题欣赏”。其内容包括词语的运用，句子的修辞，段落间的过渡，整篇文章的布局，人物性格的体现，事件发展的起迭或悬念，环境描写的作用，等等，教学欣赏不仅包含一般的阅读欣赏，而且上升到对问题的探究，是一种从感性阅读到理性阅读的过程。语文课堂教学贵在于“欣赏”，是因为它把问题和欣赏结合起来，在欣赏过程中问题化，使枯燥的课堂活跃起来，使学生在欣赏愉悦中学会学习，学会知识，最终达到“寓教于乐”的目的。

那么，语文课堂教学是怎样体现欣赏过程的呢?

我们可以把语文教学欣赏概括为自我欣赏、互助欣赏和研讨欣赏三个过程。……