方蓉飞

作为浙江省课改实验区，我市基础教育领域正在深入进行课程改革实验。为了将课程改革的一系列新思想、新观念、新内容和新方法迅速地转化为广大小学语文教师科学而有效的实际操作行为，我们做了全方位、多层次、多角度的探索与实践。其中，“推行小班”是我市根据本市教育现状施行的重大举措，也是课改工作的一大亮点。

一、充分自主，轻轻松松教语文

在当下的“大班”语文课堂上，有些教师为了表面的繁华，为了追赶时髦，以偏概全，以点概面，剥夺学生的自主权利，学生没有自主，学生表面自主、盲目自主的现象并不少见。

学生初读时较多地关注着把课文读正确，读通顺，教师马上要求学生选择最感兴趣的一段，于是为了应付老师，勉为其难地选了一段，这纯粹是贴了一张自主学习的标签。

而接下去的合作学习教师又只“给”了学生3分钟时间，匆匆走了一个形式，汇报时学生边朗读边表演，由于学生静静地读书时间甚少，把文本搞得支离破碎，语感荡然无存，更谈不上美感了。

大班的有些语文教师认为，这不是他们的错。要让学生充分自主，只有在小班中才能实现，因为新课程的很多理念，就是基于小班的条件而创生的。所以现在只能摆摆样子：“公开课上了以后，这堂课的任务再去加班加点完成。”

这些观点并不是一无是处，小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。小班化教学确实为学生充分自主提供了现实的最大可能性，但要落到实处，仍需要小班语文教师的扎实实践与理性思考，否则，仍会出现例举的大班教学中的没有自主，表面自主，盲目自主的现象。现谈谈具体的做法。

1.角色互换，当“小老师”教“学生”

在传统封闭的大班教学中，教师往往从“零”教起。如，一年级上册的拼音教学，教师教得筋疲力尽，声音嘶哑，可老师们普遍觉得教一年级声音嘶哑是习以为常的事。再看学生，已经学会了早就厌倦之极了！原因是一年级新生在学前教育中已不同程度地学过拼音。

在开放的小班教学中，学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是语文学习的资源，教学要站在学生的原有起点上。这一阶段的教学，教师完全可以突破“教学的零起点”，抓准教学的重、难点，变换师生的固定角色，让学生“做小老师教学生”。

教师则把主要精力放在观察学生的口形、读时的精神状态以及学生倾听的专心度上。教师边关注边即时进行表扬，学生的热情更高了，倾听更专注了。同时，挑选参与热情高，倾听习惯好的学生继续轮流当“小老师”教“学生”。

2.留有余地，让小主人检测效果

我们都知道，小学语文教材中选编的课文大都琅琅上口，易读易懂。但我们的大班语文老师往往好心办坏事，讲得多，问得多，课文不分析，心里就不踏实，40分钟时间，一半以上时间在喋喋不休地讲、问。尤其是对一读能懂的课文，教师也要做微言大义的分析。怪不得有学生这样评价：“老师分析课文，就像我们嚼泡泡糖，开始清新而有甜味，可是越嚼越没味道，越嚼越没劲，后来厌烦了。”这不能不说是语文教学的悲哀，语文教师的悲哀。

在小班的语文课堂上，我尝试着请语文教师先上25分钟或30分钟的课，剩下的时间让学生当小主人自主检测、相互评价或向同学、老师提问。这样，为优等生搭建了更广阔的自主学习平台；为中等生创设了适合他们水平的学习情境；而低等生，则能在教师的热心扶持下有更多的巩固练习机会。低起点、小坡度、密台阶的练习设计使教师对低等生的辅导从单纯的课后转向课内，让他们也充分享受了语文学习的快乐。

二、针对学生合作学习的需要，扎扎实实教方法

平时，我们的语文教师去听课，发现有的班级小组合作程序步入了自动化，合作的效率又非常高。有的教师回去自己班级一试，完全是另一副模样，于是乎，怀疑那节课的教师是在作秀。当然，我们不排除有的教师公开教学时有做秀的成分在，但如果教给学生合作学习的方法，持之以恒地引领学生实践，高效合作是完全能实现的。

总之，“充分自主，高效合作，精当探究”是浑然一体的小班语文学习方式，分点述说只是为了强调其侧重点，操作时，很多时候是水乳交融，齐头并进的。