曹荣英

（福建省长汀师范附属小学，福建 长汀 366300）

关注差异 张扬个性
——浅谈引导学生个性化阅读

曹荣英

（福建省长汀师范附属小学，福建 长汀 366300）

阅读本是个性化的行为，如果把学生捆起来齐步走，会泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。作为教师，要关注学生在阅读中的个性差异，珍视学生在阅读中的独特体验，让学生享有充分的阅读自主权和选择权，在阅读实践中，经历一个一个自我探索、自我发现、自我感悟的过程。

关注差异；张扬个性；个性化阅读

《语文课程标准（2011版）》指出：阅读是学生的个性化行为，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，作为教师，如何在阅读教学中关注学生的个性差异，使学生的个性得以张扬呢？

一、关注学生差异，激发主动性阅读

阅读中教师的重要职责，是营造一个民主的阅读氛围，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读要求尽可能地适应他们应有的发展水平。阅读中标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情，跳一跳能摘到桃子是最恰当的标准。教师应根据学生的层次差异，提出不同的学习要求。对于悟性较强的学生，要鼓励他们发现问题，质疑思辨，张扬他们的个性，培养他们的创新精神。对于大部分的学生，要积极地引导，培养他们独立阅读、思考，敢于发表自己见解的习惯；而对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的学习兴趣，让他们能够有耐心去阅读、去思考。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。语文课堂应该是师生彰显个性、自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生多样化地表达，充分展示个性。不要苛求学生，要让学生放下思想包袱，轻松、愉悦地去读书、去思考。

二、构建对话平台，促进个性化阅读

《语文课程标准（2011版）》还指出：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。阅读教学中，必须摒弃对文本的肢解，要让学生尽情地读，在读中“看”，读中“听”，读中“悟”，实现与文本对话。《泉水》的教学中，教师将美读与想象紧密结合起来，让学生在听读中想象画面——你跟随泉水来到了哪里？你看到了什么美丽的景色？山里打水的姐姐、火红的杜鹃花、果树、画眉鸟……它们会对泉水说些什么呢？……学生在各自脑海中领略着春天里的美丽景色、想象着它们对泉水充满感激的话语，徜徉于文本的诗情画意间，在读中深入情境，加深理解，获得审美熏陶。学生是学习的主体，生生之间的对话既是表达发表自己的见解，亦是相互沟通、交流、接纳的过程。生生对话主要涵盖合作、质疑、辩论、表演等。如教学《荷叶圆圆》一课时，老师让孩子们选择自己喜欢的角色，在四人小组中合作表演读课文。任务一下达，孩子们有的当上了“小导演”给组员分配任务，有的成了“积极分子”主动要求扮演其中的角色，有的还当上了“小老师”给组员进行演读指导。演读中孩子们个性十足，兴趣盎然，充分表达出了自己独特的阅读感受。整个过程，教师不仅给了孩子们个性化选择的权利和自由，更为孩子们创造了生生对话的时空。

三、尊重独特体验，鼓励创造性阅读

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度、评判标准，自主选择阅读内容，有差别地解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。

1.尊重学生对阅读内容的选择。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异性的基础上。由于学生的兴趣爱好、生活体验、文化修养、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章内容的喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自由取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥自身阅读潜能，促进个性化阅读的发展。如在学习《四个太阳》一课时，教师先教学其中的“一个太阳”，然后教师让学生自主选择剩下“三个太阳”中自己最喜欢的“一个太阳”进行重点学习，并在小组内交流、汇报。学生通过直接面对文本，自主地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、享受审美乐趣。

2.倡导个性化的阅读形式。“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的个性阅读包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动。教学中，教师可以让学生根据自己的学习目标和选择的学习内容，选择适合自己喜欢的阅读形式进行学习。（1）选择自己喜欢的学习对象（个体的，伙伴的，小组的……）。（2）选择自己喜欢的自主阅读方式（读、画、说、诵……）。（3）选择自己喜欢的“批注”方式（在文中标上自己喜欢的符号：圈、点、画、注等）。

3.鼓励学生用自己喜欢的方式表达阅读感悟。心理学家研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡。教师要鼓励学生根据自己喜爱的方式，来表达自己的阅读体验和阅读感悟，在阅读实践中感受阅读的乐趣。可以采用做一做，唱一唱，画一画，演一演等多种表达形式。如在学习《小小的船》这课时，让爱好音乐的学生唱一唱，充分感受诗歌的意境；让爱好画画的学生画一画，充分欣赏夜晚星空的美丽；让爱好跳舞的学生演一演，充分表达自己的阅读体验。

4.建立体现个性化阅读活动的评价方式。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化、多角度、有创意的。如可以从学生的阅读习惯、阅读方法、情感体验等多方面进行评价，还可采用老师评议、师生共评、生生互评等多种方式进行。同时对不同学生提出不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

可见，阅读本是个性化的行为，如果把学生捆起来齐步走，会泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。作为教师，要关注学生在阅读中的个性差异，珍视学生在阅读中的独特体验，让学生享有充分的阅读自主权和选择权，在阅读实践中，经历一个一个自我探索、自我发现、自我感悟的过程。

[1]王建芝.新课程研究（上旬刊）》浅析个性化阅读的三种学习方式[J].新课程研究：上旬，2012，（6）.

[2]小学语文新课程标准解读[Z].

[3]2011版小学语文新课程标准[S].

[4]杨进红.语文阅读教学审美体验研究[Z].重庆：西南大学，2010.

[5]余映潮.语文阅读教学艺术50讲[Z].

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1674-9324（2014）28-0221-02