杨 悦，刘 卓

（哈尔滨工程大学 a.计算机科学与技术学院；b.研究生院，黑龙江 哈尔滨 150001）

基于建构主义教学模式的课程教学研究

杨 悦a，刘 卓b

（哈尔滨工程大学 a.计算机科学与技术学院；b.研究生院，黑龙江 哈尔滨 150001）

针对数据库课程教学中普遍存在的理论枯燥、与应用联系不足，学生解决实际问题能力不强的问题，进行数据库课程新的教学模式的研究。建构主义是倡导教学过程中以学生为本，并在学生已有知识基础上建构新知识的教学模式，因此进行基于建构主义教学模式的数据库课程教学研究，以期解决目前数据库课程教学中存在的问题，得到更好的教学效果。

数据库课程；教学模式；建构主义

数据库课程是高校计算机相关专业的必修课程，由于其具有较强的理论性和实践性，成为了计算机专业课程中较受教师和学生重视的专业基础课程之一[1]。从多年的教学过程中发现，该门课程涉及的知识点非常广，而且逐渐呈现多维态势，既需要原理方面的基础知识理解能力，又需要较强的实际操作能力，同时还需具备理论联系实际的解决实际问题能力。因此，为了使该门课程能够取得良好的教学效果，使学生能够真正掌握数据库方面的专业知识，迫切需要探讨合适的教学模式和教学方法。

针对目前数据库教学过程中存在的诸多问题，如何找到一种适合于数据库课程知识结构及特点的教学模式及教学方法是数据库课程教师们亟待解决的问题。建构主义认知理论是提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。而这样的教学思想恰好可以改变目前数据库教学过程中以教师讲授为主，忽视学生主体作用，侧重死记课本内容，不能灵活运用于实践的主要问题。因此，本文着重研究基于建构主义教学模式的数据库课程教学方法。

一、建构主义教学模式下的数据库教学

通过查阅相关资料，对于“教学模式”目前没有很确切的说法，相对广泛接受的一个定义为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”——乔伊斯、韦尔[3]。建构主义理论的内容很丰富，但归根结底只有一个核心，就是以学生为主体，这就和传统的教学模式中以教师为主体产生了强烈的对比[4]。以学生为主体，是以学为主，强调学生的学习效果；以教师为主体，是以教为主，强调教师的教授问题。而实际上，教师的教，其目的还是在于学生的学，关键点仍然是学生的学习和接受程度。因此，通过这样的对比与分析能够很明显的看出建构主义教学模式相比于传统教学模式的优势所在。

作为计算机专业最重要的专业课程之一，数据库兼具理论性和实用性强的特点，从作者多年的教学过程和授课经验来看，数据库知识的授课和学习过程符合建构主义教学模式的特点，这一特点具体表现在如下几方面。

1.数据库知识的学习过程力求发挥学生的主观能动性，使学生能够真正理解原理性知识，掌握应用性技能，并具有遇到具体问题具体分析地解决实际问题，科学合理地设计相应的数据库的能力。

2.数据库知识实用性强的特点使得其对学生在消化理解并掌握基本知识后的实践应用要求更高，这就涉及到学生根据自身的背景知识和自身能力如何对具体问题进行具体分析，并最终解决的问题。

3.数据库的反映主体为现实世界的事物及其事物之间的联系，而这样的解决现实问题的方式并不唯一，使得不同的背景知识及知识理解程度的学生对于具体的问题拥有更加开阔的发挥空间和创造空间，可以一定程度上张扬学生的个性和自主性，凭借自己对基本知识结构的理解去解决具体的实际问题。

二、建构主义教学思想在数据库教学中的渗透

深刻理解建构主义的教学思想能够有助于更好地利用建构主义认知方式服务于教学过程。建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色定位及作用等几个方面[5]。将其与数据库教学联系起来，形成的基于建构主义模式的数据库教学过程中，表现如下。

1.知识观在数据库教学中的体现。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，但同时，知识能够通过多种不同的形式做到准确地概括世界，提供支持各种活动和解决各种问题的方法。因此，被动的复制式学习并不能够真正实现对知识的理解，而是需要学习者基于自身的经验背景进行建构，取决于特定情况下的学习活动过程。

对于数据库课程的知识，当然也符合知识的普遍特点，只是基于人们当前对于这一学科相关知识理解程度的一种解释，随着学科理论和实践的不断发展，其知识体系和知识内容会有进一步的扩充和深入。同时，数据库知识学习和理解的最终目的是要解决现实问题，而没有一种理论和方法是通用的，其基本理论、基本方法的运用都需要更强的分析能力，数据库设计的过程本身就是再创造再加工的过程。

2.学习观在数据库学习过程中的体现。建构主义认为学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，自己主动形成知识的类目编码系统的过程。当然使学生学习的真正动力是认知的兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

数据库课程的授课过程中，对于基本概念、基本理论和基本方法的讲授会有大量的实例和示例穿插其中，其主要目的就是通过对具体的、能够容易被学生现有的背景知识所接纳的实例的接受，上升为对抽象的、复杂的、超出学生背景知识的概念、理论的接受和理解，这样就有别于传统的死记硬背基本概念和理论而忽视理解造成的复制性学习。同时，当新的知识点中出现了学生现有知识和经验中更容易接受的信息时，也会促进学生产生共鸣和好奇心，为其主观能动地进行知识构建提供机会，还可以利用小组协作方式使得学生间产生相互驱动作用达到更好的学习效果。

3.学生观在数据库学习过程中的体现。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在学习新的知识之前，学习者已经通过以往的多种形式中形成了相关的经验和一定的知识背景，其有能力对不曾接触过的新问题拥有自己的理解和刊发，依靠先验知识、自身认知能力，形成对新问题的理解与解释。数据库教学效果更注重的是对实际问题的处理能力，这就为师生之间就具体问题解决方案的探讨提供了更多空间和机会，在交流的过程中相互质疑，然后共同解决问题，是学生不仅学会了基础知识的运用过程，还能够深刻体会其间的思考过程，对学生能力的提高大有裨益。

4.数据库教学过程中师生角色的定位及其作用。建构主义教学模式中，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、高级伙伴和合作者。因此，教师的任务相比于传统的教学过程也发生了巨大的转变，更应该以提供问题及问题的多解为重点，以此激励学生对同一问题的多重观点。教师还应该充分利用多种教学方法，设定特别的学习情景，以多种方式开展学习，促使学生对于问题的全方位了解与掌握。除此之外，最需要注意的是，教师需要努力减少干预与控制，增强学生的自控能力。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义最重要的特点是以学生为主体，保证其对认知过程的全身心投入。对于新的知识领域和情境，能够直面并结合自身的背景知识完成学习过程。相比于传统的教学，建构主义教学要求学生在整个学习过程中承担更多的任务来实现对学习过程的自我管理与实践，以探索的方式促进思考，实现对知识的理解与掌握。

三、结语

针对数据库类课程目前在教学过程中普遍存在的原理性知识与应用知识缺乏必要联系，学生单纯学习课本知识，与实践脱节的问题，将目前比较流行的新的教学模式——建构主义教学模式引入数据库教学环节，利用建构主义的教学主旨和教学思想，体现以学生为本的理念，重视学生的已有知识储备，更好地在其基础上形成新的个性化知识，为己所用，更好地投入实践，以期解决现存问题。今后的工作是落实基于建构主义教学模式的数据库教学改革，研究这一模式下的适合的教学方法，在实际教学环节中发挥作用，争取更好的教学效果。

[1]田秋红，宋瑾玉，孙静.数据库原理教学改革的研究与实践[J].中国校外教育.2010，（08）.

[2]郝长胜，贾茹.运用建构主义理论构建程序设计基础的新型教学结构[J].计算机教育，2007，（02）.

[3]宋美臻.基于建构主义的网络教学研究 [J].电化教育研究，2006，（07）.

[4]姜坤.论建构主义理论及其在课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.2012，（36）.

[5]薛红芳.建构主义教学理论指导下传统教学方式的改变[J].现代阅读（教育版）.2012，（09）.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0166-03

本文系2011年度黑龙江省教学改革工程立项项目“基于CDIO模式的工程教育改革研究”的成果之一。