李国裕

（福建省南靖县船场中心小学，福建 南靖 363607）

轻松有效地让小学生学会评改文章

李国裕

（福建省南靖县船场中心小学，福建 南靖 363607）

教师批改文章辛苦而效果甚微，习作教学改革刻不容缓，教师改变观念，培养学生评改的兴趣，把有效的方法教给学生，学生学会评作文，提高学生的习作能力，学生终生受益，教师也能摆脱批改学生作文的烦恼，教得轻松，我校经过两年的实践证明，这种做法确实有效，成果显著。

现状；观念；兴趣；细则；方法；指导；感悟

一、现状分析、问题突出

大部分学生写完作文后就将其掷于脑后，对于教师的批改，并没有认真揣摩体会，只看看分数或等级，有的甚至一眼都不看老师的批改，也不知自己的作文哪里好，哪里不足，学生缺乏修改习作的意识、兴趣和方法。

大部分教师至今依然采用作文教学的老三部曲：老师指导—学生习作—老师批改，很多教师总认为评改作文是教师份内的事，与学生无关，教师重视作前指导，忽视了对学生评改作文的指导，教师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来，教师花费大量时间和精力改得辛辛苦苦，结果教师的批改起不到示范的作用，都做无用功了。

二、改变观念、形成共识

首先，老师自身要转变观念。“自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”“养成了自改自评的能力，这是终身受用的。”这些是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。最新颁发的《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，教给学生修改方法，放手让学生修改作文，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作，教师应该把批改作文的着力点放在培养学生评改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。

其次，主抓教学工作的相关领导，对教师作文教学改革与创新给予支持和肯定，在教学工作（或教学常规）检查中不要以老观念、老标准去衡量教师的工作态度。比如，有些老领导还认为让学生评改作文是老师工作偷懒的行为，这大大挫伤教师作文教学改革的积极性。

三、培养兴趣、激发欲望

不论做什么，兴趣是最好的老师，通过各种途径激发学生自改作文的兴趣，逐步增强自改作文的意识，最大限度地调动学生自改的积极性和自觉性。

1.例举法。经常性地向学生讲述古今中外的文学名家修改文章的故事，如“推敲”的典故；王安石写千古绝唱“春风又绿江南岸”，“绿”字经反复推敲改了十多个字后才确定下来的；毛泽东同志对文章总是先看它十多遍，认真加以修改，然后发表。

2.表扬法。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识，任何人都有一种想听到表扬或鼓励的愿望，尤其是小学生更有一种强烈的渴望，需要重视、需要赞扬、需要成功，教师一句中肯的表扬鼓励将有效地激起学生自改作文的兴趣，甚至影响其一辈子，每次自改后的课堂口评或阅后批语，教师应尽力抓住学生自改后的每一个优点和每一点进步，热情地表扬、鼓励他们。

3.对比法。可以把自己的“原稿”和“修改稿”收集起来过一段时间进行比较；或者把往届学生课堂作文的“原稿”与“修改稿”收集起来发给学生，让学生通过阅读比较，体会“原稿”与“修改稿”的差异，让学生亲身体验“好文章是改出来的”的道理，从而激发学生自改作文的兴趣。

四、制定细则、明确方向

老师应根据班级的实际特点和学生的年龄特征以及不同体裁，制定出切实可行的操作方案或评分细则，让学生懂得如何修改与评价，该《细则》让学生人手一份，这是让学生进行尝试自我修改、互评互改的重要依据，否则学生就无从下手。

五、实践指导、掌握方法

1.逐项训练。按由易到难、由改到评的顺序，分阶段进行指导训练。首先，浅显内容：学会修改标点、错别字、病句；其次，谋篇布局：如何做到以优美语句开头，以完美语句结尾，中间部分的段落条理是否清楚；再次，看写什么：所写的内容是否切合题意，所选的事例是否新颖典型，中心是否明确；最后，如何具体描写：是否对人物的语言、动作、神态、心理活动进行具体描写，包括对各种修辞手法、名言警句等方面的运用。

2.方法与指导。①“领”，就是教师参与评改，由教师和学生依据《细则》和本单元的习作要求共同评改学生作文，可以选择一、两篇有“共性”问题的学生作文，所选作文要典型，然后制成投影片，或者誊印出来，让学生人手一份，进行集体“面批”。②“扶”，就是老师在作文上标记号，做必要的提示，让学生自己修改。③“放”，就是放手让学生自己修改文章或同学互改互评。为了更好地培养学生评改作文的能力，教师还得注重“扶”与“放”的过度。我们知道，要培养孩子评改作文的能力，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。

3.巩固提高。让各小组把评改过的作文拿到班级进行交流，教师做进一步深入的点评，让学生对比评改的差距，进一步巩固提高评改能力，真正让学生能依据《细则》对作文进行详批细改、准确定级，最终达到完全可以替代教师的批改。

六、信息反馈、成果展示

这是期中或期末阶段性的总结，学生通过一段时间反复自改、互改、互评训练，把平时评改过程中记录的点点滴滴，或者具有典型问题的作文，或者学生优秀的作文在课堂上再次与教师、学生共同交流、欣赏，让学生写出心得体会，对学生下一步的评改起到启发、引导的作用，并把推荐出来佳作或片段通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投稿等）展示，从而激励学生更加热爱写作与评改的积极性。

七、学生受益、教师轻松

学生真正成为作文评改的主体，每次评改作文，由于面对不同学生、不同文章，学生有新鲜感，不仅培养评改兴趣，而且发现别人的长处，促使进步；在批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力、情感的交流、心灵的体验，促使心理走向成熟；作文水平相当差的学生，也知道作文应该从哪几方面提高成绩。学生学会评改作文，确实有效提高自己的写作能力和文章的鉴赏能力，终身受益。教师彻底摆脱了批改学生作文的烦恼，节省批改学生作文的时间，教师只是作前指导者，作后引导者。

我校是山区教育薄弱校，通过两年的实践证明，学生不仅学会自我评改作文，而且写作水平得到了大幅度的提高，六年级毕业会考成绩已首次进入全县前列，并且打破历年来最佳纪录。

G632.41

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1674-9324（2014）28-0107-02