谭大鹏

（福建省厦门市第一中学，福建 厦门 361003）

浅谈如何利用生物课外实践活动培养初中生的探究能力

谭大鹏

（福建省厦门市第一中学，福建 厦门 361003）

生物新课程标准指出，生物科学是实验科学。应高度重视生物实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境；鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动；注意课内外活动相结合，甚至可以打破课堂内外的约束，有计划的安排较长时间完成实践活动。教师在教学的过程中，不光要培养学生观察能力、实验能力和思维能力，同时还要培养学生的探究能力，即主动探究式的学习能力。那么，在初中生物课外实践活动中，如何培养学生的探究能力呢？根据多年在初中生物课外实践活动中经验，笔者就如何培养学生的探究能力，谈谈自己的几点认识。

生物课外实践活动；探究能力；培养

一、在生物课外实践活动中，师生间营造探究式的氛围

师生之间的优劣，对学生的学习兴趣和欲望产生直接而深刻的影响。因此，在生物课外实践活动中，建立轻松、愉快、和谐、民主、友爱的师生关系，是在生物课外实践活动中培养学生探究的前提条件。这就要求教师在课外实践活动中，以开放的心态，以学生为主体，将课外实践活动交给学生，激发学生主动去研究问题，鼓励学生独立思考，自主探索，独立发表自己的观点和意见，让学生与教师之间进行争论，自然而然在师生间就营造出一种积极、向上、自然、和谐的探究式氛围。

二、在生物课外实践活动中，因地制宜营造问题情境激发学生的探究热情

俗话说兴趣是最好的老师，利用生物课外实践活动，引起学生的兴趣，激发学生的探究热情，从而达到探究能力的培养。生物科学是一门以实验为基础的学科，我们对生物界的认识是人类通过实验一步一步得出的结论，这些结论本身具有抽象性和推理性的特点。教师单纯的课堂教学模式很难把抽象的理论与推理性的结论具体化。因此，初中生物教师要根据初中生具体形象思维向抽象思维过度的心理特点，利用初中生的好奇心、好胜心，针对不同的教学内容，创设新鲜、有趣、充满挑战与疑惑的课外实践活动，点燃学生的探索之火、研究之火和发现之火。激发学生的探究热情，使学生的学习心理从“要我学”变成“我要学”。最大限度地激发学生的探究热情，培养学生的探究能力和创新能力。课堂教学中一些现有的教学用具不足以满足教学的需要，不能有效地激发学生的学习热情。比如，在学习植物分类的时候，笔者上课的时候，教授学生如何制作标本，在课外实践活动中，我们充分利用厦门市丰富的植物资源，让学生自己制作植物标本，并根据自己采集标本的特征进行分类。这样几年下来，每一届学生都制作了大批的植物标本，这样不仅丰富了学校的教学资源，提高了学生的动手能力，并且在制作标本的时候激发了每位学生的热情，在进行标本分类的时候又巩固了教材的知识，在标本制作过程中学生的探究能力得到了提高。

三、在生物课外实践活动中，时时保护学生的探究热情

新课程要求要以学生的发展为本的理念进行教学活动，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学过程中，学生始终是学习活动的主体，尊重学生的主体地位要贯穿整个教学过程，包括课外实践活动。教师要根据课外实践活动的具体内容，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度的让每位学生参与到课外实践活动中来。在课外实践活动中，鼓励学生积极发言、畅所欲言，发表自己的看法。教师时时保护孩子的探究热情，是使学生在课外实践活动中得到锻炼与培养的前提和基础。笔者在课外实践活动中，一般采用两种方式：一是个人自主的课外实践活动；二是小组协作的课外实践活动。个人自主的课外实践活动，由学生自己独立完成，如，“陆地上生活的动物”、“人粪尿的处理方法”等。针对个人自主的课外实践活动，我们主要以目标明确、激发学生的探究欲望为主。小组协作的课外实践活动，如，“认识周围的生物”、“食品安全”，等等，在小组协作的课外实践活动中，以形成集体的探究氛围，培养学生的合作精神，鼓励学生在小组内以及小组之间形成平等竞争的关系，每个人都能发表自己的看法和观点，教师注重引导，保护每位同学的热情，时时鼓励。形成一个集体探究的氛围，提高了学生的学习效率，培养了每位同学的探究能力。

四、在生物课外实践活动中，及时评价，让学生体会探究的乐趣

对学生课外实践活动的评价，既要关注他们的活动结果，同时又要关注他们在课外实践活动中的变化和发展，既要关注他们的实践成果，同时又要关注他们在实践过程表现出来的情感和态度。每次课外实践活动结束，教师要及时评价、反馈每位学生的实践成果。笔者在生物课外实践活动中采用的原则是学生自主评价与教师评价相结合。首先，结合课外实践活动的目的，让学生自己总结此次实践活动的成果与收获，哪些经验是下次实践活动值得借鉴的，哪些错误是下次活动必须避免的。根据学生对此次实践活动的自我评价，教师再加以点评和引导，对于值得借鉴的经验要鼓励学生继续保持，对于所犯的错误，教师在保护好学生自尊心的同时，稍加引导，转化为学生进步的动力。比如，在“废电池水污染对植物生长的影响”这个课外实践活动中，首先在各个小组之间相互比较实验结果，然后，让他们组内与组间相互讨论，让学生自己找出实验出现不同结果的原因。再经过充分讨论后，让每个小组学生积极主动发言。最后，教师加以引导，让学生在此次生物课外实践活动中理解废电池水的浓度是影响实验结果的最重要的因素。进一步启发学生在下次类似的实践活动中，找出影响结果的关键因素。培养学生主动思考、主动探究的能力。

总之，学生探究能力的培养不是一朝一夕的事情，教师善于把握，每一次课外实践活动的机会，在生物课外实践活动中，通过营造良好的探究氛围，善于激发学生的探究热情，同时要保护好学生的探究热情，结合学生自身与教师的反馈评价，让学生动脑去比较、分析、思考，这样学生不仅仅学到了新的知识，而且学会了探究知识的方法，为最终培养学生的探究能力打下良好的基础。

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1674-9324（2014）28-0100-02