徐敏红

意义建构是数学课堂教学活动的核心环节，它是由学生根据自己的经验背景，以原有的知识经验作为新知识的生长点，对外部信息进行主动的选择、加工、处理和转换，体验在数学发现和创造中充实而深刻、丰富而完整的学习历程，从而领悟数学理论、数学思想与数学文化的过程.下面谈谈笔者对数学教学中意义建构的认识与实践.

一、意义建构的基础——师生的情感交流与情感共鸣

宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是意义建构的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提.

情感是课堂教学的润滑剂、催化剂.

课堂教学应当充溢师生情感交流，引起师生情感共鸣、思维共振.

1.相互尊重.师生的关系是“我-你”关系，即“主体与主体”的关系，只有教师与学生互相尊重，真诚交往，共同探索真理，交流人生体验，才能建立和谐、民主的师生关系，实现双方主体性的建构和发展.

2.以情激情.教师要以情动人，用自己的积极情感去感染学生，

营造富于人情味的学习氛围

，让学生深切体会到教师的鼓励与肯定.

3.全员参与.意义建构强调让每个学生都能体验到“我是集体活动的重要一员”，让每个学生体验到课堂数学活动本身的乐趣，享受思维的幸福感，产生愉悦的情感体验.

二、意义建构的载体——问题情境

“问题是数学的心脏.”心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始，在解决问题中得到发展.问题情境包含两层含义：一是问题，问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，不能理解或不能正确解答的结构；……