温州职业技术学院 彭茜茜

我国高职教育经过十多年的发展，已由规模扩张阶段转向模式转型和内涵提升阶段，这对高职教师提出了更新更高的要求。有专家指出，高职的师资队伍建设须由原来的“双师素质”教师过渡到体现高职特点的“三能”教师[1]。高职院校教师要掌握理论知识，能胜任理论教学；要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能帮助企业克服技术难题、开展应用研究。而高职英语教师擅长于理论教学，实践教学相对不足，尤其在校企合作研发服务能力方面相对落后，且英语课程在多数高职院校属于公共基础课，面临边缘化的危机。针对当前新形势下高职教育对教师的新要求，高职英语教师不仅需从教学能力上得以提升，还应在职业发展定位上进行转型。

1 高职英语教师队伍现状及问题分析

1.1 英语教师学历、职称、年龄结构现状

目前，多数高职院校的英语教师队伍在学历结构上，以硕士学历的教师为骨干力量；在职称结构上，以讲师团为主要教学力量；在年龄结构上，以35岁左右的中青年教师为主。 以国家示范性高职院校温州职业技术学院为例，该校英语教师共25人，已有硕士学位的教师有25人，达100%，其中有海外留学经历且取得海外大学研究生学历的教师共有7人，占28%，具有“双师”素质的教师为12人，占48%，有企业真实工作经历的教师为1人，占4%； 以讲师中级职称为主的教师共有20人，达80%，其中具有副高以上的职称的教师为5人，占20%；……