王宏玉

（安徽省合肥市南门小学，安徽 合肥 230001）

随文练笔：阅读教学的有效落点

王宏玉

（安徽省合肥市南门小学，安徽 合肥 230001）

在阅读教学中，结合教材内容，适时开展随文练笔，是提升学生写作能力的有效抓手。在有限的课堂上根据不同课文内容，结合思维活动方式，尝试设计多样随文练笔形式，是随文练笔的有效落点。

随文练笔；阅读教学；有效策略

随文练笔，是指在阅读教学进程中，学生结合课文的学习，练写相关的言语片段，促进和发展学生的读写能力。随文练笔，内容简短，贴近实际，运用灵活，能够在阅读教学中有效地实施习作训练。在阅读教学中，结合教材内容，适时开展随文练笔，是提升学生写作能力的有效抓手。如何找准随文练笔的有效落点，让孩子在有限的课堂上得到写作训

练呢？笔者在阅读教学中，根据不同课文内容，结合思维活动方式，尝试设计多样随文练笔形式，训练学生的写作能力。

一、再造想象：拓展练笔空间

想象是指人们对已感知过的事物进行积极思维加工，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。教材中常常会有激发学生想象空间的地方，一句话、一段描述就会把学生的思绪引入想象空间，而这也是随文练笔的好机会。教师要抓住这样练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将想象到的表象，及时写下，呈现笔端。如我在执教苏教版三年级上册《厄运打不垮的信念》一课时，就抓住课文中的一句：“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”进行了随文练笔，让学生想象谈迁在这一年中，克服了哪些困难，让人为之震撼和敬畏。同时播放二胡曲《江河水》，其悲怆的旋律营造了适宜的练笔情境。学生们踊跃参与，文思泉涌，在练笔中勾画出一幅幅动人的情景，如四处寻访的画面，终日奔波的画面，奋笔疾书的画面等，极大丰富了学生的阅读收获。有些课文，在写景状物时，文笔优美，形象生动，极易引起学生的再造想象。如《黄山奇松》中作者把黄山松描绘得神奇而秀美。在教学这部分内容时，笔者让学生边听配乐朗读，边看黄山各种松树的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景色，唤起学生的联想。此时，笔者让学生进行一次练笔：此时此刻，你走近了黄山，面对这样千姿百态的奇松，有什么感受？请用生动的语言描述一下你眼前的松树。这样的练笔，能使学生既加深对课文内容的理解，同时培养学生的审美能力，也是一次再造想象练笔训练。

二、学思结合：挖掘练笔深度

随文练笔搭设阅读与写作的桥梁，是提高学生写作水平的一个捷径。学而不思则罔，思而不学则殆。在教学中，通过引导学生对语篇文字的探究，在“无疑”处“设疑”，于“不疑”处“生疑”，适时引导学生进行积极思考，激活学生思维，最大限度地调动学生的思维潜能，并要求学生结合所想所思，写下思维活动结果。这样，不仅能让学生思维能力得到了有效的锻炼，而且学生的写作水平也能够得到有效提升。例如，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当地“设疑”，及时抛出思考问题，学生就会对问题产生浓厚的探究欲望，学生思维活动的过程就是练笔的最好时机。笔者在教授《“你必须把这条鱼放掉!”》一文时，结合作者思绪发展，适时提出练笔内容及要求：“在没有人看见的情况下，爸爸坚持要汤姆放掉这条鱼，你觉得爸爸这样做过分吗?说出你的真心话。”在探究欲望驱动下，引发学生积极主动参与思考和探讨。此时学生写出的文字就会言之有物，下笔流畅。这样在学习中思考，在思考中练笔，不仅让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

三、情境聚焦：打造练笔亮点

阅读教学，贵在引导学生去发现文本的语言特点，并据此训练学生的语言能力。教学中，结合文本找到引发学生关注的语言点，这些激发学生学习欲望的“焦点”，就是展开随文练笔的最佳落脚点。比如文本中含义深刻的词句，富有典型性的句式，独特的构段方式和谋篇之法，颇具感染力的修辞形式等。这样的练笔，应在学生思维活跃，情感迸发时进行，及时做到情境聚焦，突出重点，让文本语言得以“增值”，迁移表达方法，提高言语技能。当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。叶圣陶先生曾指出：作者胸有境，入境始于亲。只有感受真切，才能纳情入境。阅读教学的课堂上，当教师和学生在教材中走个来回后，常常有“言有尽而意无穷”之感。高效的课堂练笔应在文本中抓住语言训练关键点，聚焦核心内容，给学生提供练笔思路，通过延伸拓展，提升语言文字运用能力。笔者在执教《黄河的主人》一课时，在学习描写艄公的相关段落时，设计了这样的练笔：师：面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而筏子上的乘客却在谈笑风生。读读描写乘客与艄公的句子，结合自己外出游玩的体会，完成练笔。（多媒体出示）艄公_____地撑着篙，_____地注视着水势，_____地破浪前行。他想：_____。我想对他说：“_____。”（生练笔后交流）这种填空式练笔通过聚焦设定句式，增强学生语言表达的规范性，更为那些语言表达能力较弱的同学，提供一个可供借鉴的范本，避免“言之无序”或“词不达意”。学生的练笔能紧紧聚焦“勇敢和智慧”这个核心主题，表达自己对艄公的敬佩和敬仰，同时，对于人物心理活动的描摹能力得到有效锻炼。文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白，给了学生阅读时驰骋想象的空间，期待着学生把空白点“补”出来，把简约的地方“具体化”、“形象化”。教师在教学中有意识地进行文本聚焦，挖掘语言训练契机，就会收到事半功倍的效果。例如，苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课是一首文质兼美的儿童诗。这首童诗以儿童的视角和情怀，让我们领略了夏日的独特之美。诗人通过捕捉夏日的典型景物，如雨滴、小鱼、蝴蝶等，营造出一幅清新的夏日观景图。在教学中，教师可根据低年级学生的年龄特点，聚焦文本特色，带着孩子读一读，体会诗歌的韵律美；看一看，补充图片营造童话般的学习氛围；演一演，让学生戴上文中角色的头饰，说说自己在这美妙夏日最喜欢做什么，想说些什么。学生在朗朗的诵读声中读出情趣，在情趣盎然的表演活动中形成语感，已为语言迁移埋下伏笔。接着，教师不妨说：“同学们，夏日里有趣的景物太多了。呱呱唱歌的青蛙，洁白晶莹的浪花，展翅飞翔的小鸟……拿笔写出你还想变成什么，在这缤纷的夏日痛痛快快地玩一回！”学生的思维火花不断闪烁，语言因插上想象的翅膀而生机勃勃。举例如下：生：我想变一只青蛙，在池塘里开一场盛大的音乐会。生：我想变一朵浪花，在小河里快乐地奔跑。生：我想变一阵风儿，给人们带来一阵阵的凉意。在这种“作诗”般的积极体验中，聚焦情境描述，体会语言魅力。学生对提笔写话不再畏惧，让他们从低年级就对习作充满兴趣和期待，踏上语言文字训练的快车道。

总之，有效地随文练笔旨在挖掘有价值的文本表达形式，带领学生习得表达方法，逐步提升表达能力。教材中的每一篇课文，都是编者精心挑选、按需编排，只要悉心揣摩，“训练点”自会了然于胸，取之有道，让其成为学生练笔的范本。在阅读教学中，将学生解读文本的感动点、兴趣点、兴奋点与语言范式的训练点尽可能有机融合，读写结合将会实现最优化。

G623.23

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1674-9324（2014）04-0232-02

王宏玉（1976-），女，合肥市南门小学教师，小教高级。