潘霞光

（新疆乌鲁木齐市第九十七中学，新疆 乌鲁木齐 830022）

初中数学、英语走班分层教学的探索

潘霞光

（新疆乌鲁木齐市第九十七中学，新疆 乌鲁木齐 830022）

随着教学内容的不断增多及其难度的增加，出现“两极分化”现象，尤其在初二比较严重，从科目来看，在数学和英语上表现比较明显。依旧按照以往的教学模式组织教学，开始出现优生吃不饱，学困生吃不了。这成为影响学校教学质量的一个难题，一直困扰着老师的教和学生的学。

初中数学；英语；分层教学

随着国家义务教育的普及，学生不得择校，义务教学阶段的学校也必须接受学区内所有学生，使原来名优学校可以选择优质生源的现象不复存在。各个义务教育学校现在每年招来的初一新生中有不少优秀学生，他们中有智力突出的，有学习习惯好的，但也有少量学困生，基础知识薄弱，有智力因素和非智力因素等各种原因造成。随着教学内容的不断增多及其难度的增加，出现“两极分化”现象，尤其在初二比较严重，从科目来看，在数学和英语上表现比较明

显。依旧按照以往的教学模式组织教学，开始出现优生吃不饱，学困生吃不了。这成为影响学校教学质量的一个难题，一直困扰着老师的教和学生的学。

一、走班分层教学的提出

学校为此查阅了大量资料，结合学校的实际和学生的实际，根据学生差异，采取分层教学，尝试在初中数学、英语学科中采取“走班模式”，就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。

二、走班分层教学的探索

1.分班前的准备，理顺教师情绪。学校在试点年级刚进入初一时，就组织年级全体教师学习分层教学的相关理论和操作模式，让老师们讨论和思考，什么时间开始分层教学，如何分层，教学实施中的具体办法等。因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大，而教师才是教改的关键。学校用一年的时间实施这种从下到上的，从上到下的磨合，每一次讨论时校长、主管副校长、教研室主任都与老师们一起，倾听并解疑，让教师们发表自己的意见，甚至是反对意见，让不同的意见在碰撞中不断融合统一，最终达到一致。理顺家长情绪。学校考虑到实施AB分层，分到A班的学生家长不会有意见，但分到B班的学生家长会有意见。初一之后学生的两级分化已经出现，学校把分班的时间确定在初二，要求各班主任先在班级摸底，会分在B班的学生家长中，意见最大的可能是那几个，班主任先做好这些学生家长的工作，以免分层教学刚实施就遇到来自家长的阻挠。对于班主任做工作中有难度的家长，交给学校，由学校领导来做。然后召开家长委员会，告知学校这样做的目的和具体的做法，先听取他们的想法，做必要的解释，让家长委员会在家长中起宣传和引导的作用。最后召开全体家长会，向家长说明，走班教学不是分快慢班，只是分层教学的一种方式，更注重面向全体学生，并且向家长承诺四不变：教材不变，班级不变，教师不变，进度不变，从而打消家长的顾虑。

2.AB分层。学校认为，初一年级的学生刚入校，有层次，不明显，而且变化快，还不宜分层教学。因此，学校在学生初一结束升入初二之前，根据学生初一期末考试的语数外三科成绩，将语数外是同样教师任教的两个行政班的学生分成AB两个层次，A班是成绩好的学生，从管理的角度，这部分学生分多一些，占到60%，B班是成绩低的学生，人数少一些，有利于班级课堂纪律的保证和教师对B班学生的关注度。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成数学和英语的AB班。学校在排课表时，同一节课要把数学和英语课排在一起，两个行政班，课表一个班数学，另一个班一定是英语，学生按正常课表上课，遇到数学、英语课时，自然分成AB两个层次，进两个行政班，A班如果上数学，B班必然是英语。每学期终结综合评价后调整一次，实行动态管理。这种上课，不影响其他班级和课程，不影响正常教学秩序，是分层教学中影响面最小的。

3.实施教学，因材施教。教师在备课时，同一个课时，有两份教案，或是一份教案，注明在不同班级的不同教法，为了能让教师尽快适应，学校规定了集体备课，备教材的同时备学生，针对学习能力不同、接受能力不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程。教师们集思广益共同探讨同一个教学内容，根据不同程度的学生，学多少，如何学；讲多少，如何讲；练多少，如何练。针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加大，梯度设置明显，学生自学就可以明白的内容，就放手，教师增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业；在A班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。对B班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用；在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；按7∶2∶1比例布置基础性、提高性、综合性作业，而且提高性和综合性作业可以选做；在B班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。

三、反思交流

任何课改都不可能一蹴而就，任何教学模式也不可能立即成型，必定有实践-反思-修正-再运用-再实践的过程。为了缩短研究的过程，学校在尝试和推开走班分层教学的过程中，组织了多次讨论会，论证实施方案；学校领导直接分到备课组，参与备课指导；加大听课力度，挑选出符合要求又比较有新意的课，组织全校观摩研讨；开设校园网论坛和微格教学，让教师自我反思，互相帮助；学期过半时，听取实验年级的师生、家长意见，学期结束时，召开实验年级教师座谈会，商议新学期的修正方案；一年的实验结果呈现出来，组织教师经验交流会，安排实验年级指导新的年级全面推开。由此逐步摸索和总结出一套适合学校实际的分层教学的课堂教学模式。

四、走班分层教学的感悟

1.提高课堂效率。走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，提高了课堂教学效率。

2.提升教师业务水平。走班分层教学要求同一个教师针对同一内容用不同方法面向不同层次的学生，即每一个任课教师既要担任高层次教学，又要担任低层次教学，这样有利于学校合理利用教师资源，同时也有利于学校对教师教学教育工作进行考核评价。教师在尝试新的教学模式的过程中需要不断学习、研究、实践，有利于促进教师继续学习，提升教科研能力，尤其有利于青年教师的快速成长，促进教师的自身素质的提高。

3.面向全体学生。走班分层教学模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，实施的是好教师教好学生，学校的优质资源让少数好学生享受，关注的只是升学率。而走班分层教学是一种面向全体，因材施教的分层教学

模式，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，完全符合新课程改革的基本理念。

学校已经有了三年的实践，已经毕业的初三年级是在初三率先尝试的，中考的重点率和上线率都在地区领先；将要毕业的初三年级是在初二推开数学、英语走班分层教学的，这两门课的抽测、统考无论优秀率还是及格率都在地区领先。因为教学效果的呈现，这种教学模式已经得到了学校教师、家长、学生的认可，现在全校初中年级都在推广这种模式，周边学校的教师也逐步前来观摩和学习，学校也将在实践的过程中不断完善、改进，让更多的学生受益。

G632.41

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1674-9324（2014）04-0217-03

潘霞光（1968-），女，中教高级。