陈秀明

摘 要：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化，学科学，学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

关键词：低年级学生；识字；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-248-01

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化，学科学，学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会产生强烈的求知欲，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那么在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面结合自己的教学实践谈谈几点体会。

一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴

在课堂教学中，我们要根据具体的教学内容，从不同角度，用不同的方法去创设最佳的教学情境，营造宽松、良好，愉悦的课堂气氛，激发学生主动参与学习的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。如：找朋友、开火车识字、摘苹果游戏等。让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字（二）时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜——咔嚓 咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词、或其它），“修理”好后继续开火车。

二、运用各种识字方法，调动学生识字的积极性

《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔。”授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生只需。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发展。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩，灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字的教学质量。具体有如下几种方法：

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉子的特点引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草，”“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧。”“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。”

字谜识字法：低年级学生对谜语非常感兴趣，把竞猜谜语运用在识字的教学上，生字编成一个个字谜让学生竞猜，看谁猜得又对又快。如：“乌鸦嘴——（呜）。”“三人同日去看花——（春）。”“牛走独木桥——（生）。”“1+1不等于2——（王）。”“六十天——（朋）。”学生在猜字谜的过程中就是识记生字的过程，这种猜字谜的识记不同于枯燥的生字学习，她是在积极的思维活动中记忆，使学生在轻松、快乐的活动中学习生字，大大激发了学生的学习字谜的过兴趣，提高了识字效率。学生在猜程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，印象深刻。同时也锻炼了思维能力、语言的表达能力，真是一举两得呀！

故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉子演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事，讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“采”字时，可编成“有一个小朋友把手放在树上，采摘东西。”“灾”——有一户人家室中失火，酿成火灾。“苗”——有一块田间长草，原来是植物幼苗。这样通过讲故事的方式，巧妙的会意构字，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，零食包装袋上的字，超市物品的名称，同班同学姓名，校园的校训，班规班训，《小学生日常行为规范》，班级《安全制度》，班级《卫生公约》，课程表等，都是学生识字的教材。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉子。让学生走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，她才会更加主动积极地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，体验成功，激发学生识字的兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者，创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，体验到成功的喜悦，增强信心，并会用更高的兴趣，更积极的方式去学习新知识。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要求统一。如：认识“日”字时，有的学生用“口”字加一笔“一”就变成了人“日”，有的学生用“目”字去掉“一”就变成了人“日”。学习“灯”字时，有的学生说“灯”就是火、丁这两个字组成的，有的学生则说“灯”就是把“打”字中的提手旁换成“火”就是“灯”。出现这种情况，老师应该给予肯定和表扬，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观，能激发学生学习兴趣的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，体验识字成功的喜悦。老师在教给学生识字方法的同时，要注意引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。