陈旭飞

摘 要：《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。自主探索、合作交流是学生学习的主要方式，考虑到学生的学习方式，教师有必要研究教学组织形式，来实现以生为本的教学理念。

关键词：自主探索；合作交流；以生为本

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-162-01

在课堂教学中，教师合理利用合作学习方法和自主学习方法有效地组织教学，给学生足够的思考的时间和空间，让学生在自主探索、合作交流的过程中经历知识的发生、发展和应用的过程。这样的教学形式有助于激发学生的自主性、创造性，培养学生的自主精神，实现以生为本。下面就结合《异分母分数的大小比较》的教学实例，来谈谈在教学中如何组织教学形式，来实现以生为本的教学理念。

一、在合作交流中，实现以生为本

合作交流这种教学组织形式，是让学生在轻松愉悦的氛围中，让每个学生平等参与学习过程，在合作互动中发现知识，发展智慧，获得探究能力，养成主体精神。由于学生生活经验和数学思维水平的不同，在解决问题的过程中所采用的方法往往也不同，教师创设问题情境，让学生在合作交流中充分张扬主体，使学生能创造性的探究出解决问题的方法。

例如：在教学《异分母分数比较大小》时，为了探索比较异分母分数的大小的方法，在课堂教学过程中，为学生创设开放的学习环境，组织学生合作交流各自的方法及各自的想法。比较2/5 和 1/4的大小的方法，学生能想到的方法：

1、画图：理论依据是分数的意义。

生1：在两条相同长度的线段上分别表示出2/5 和 1/4。

2、化为分子相同的分数：理论依据是分子相同的分数，分母越大，分数反而越小。

生2：将1/4的分子和分母同乘以2得到2/8，化为分子都是2的分数，分母5比8小，2/5大于2/8，那么2/5大于1/4。

生3：将2/5的分子和分母同除以2，将分子化为都是1的分数，分母2.5比4小，1/2.5大于1/4，所以2/5大于1/4。

3、化为分母相同的分数：理论依据是分母相同的分数，分子越大，分数就越大。生4：根据找两个分数的分母的最小公倍数，4和5的公倍数的20，将1/4的分子和分母同乘以5得到5/20，将2/5的分子和分母同乘以4得到8/20，化为分子都是20的分数，分子8比5小，8/20大于5/20，那么2/5大于1/4。

生5：就找两个分数的分母的公倍数，不一定是最小公倍数，比如找4和5的公倍数的40，将1/4的分子和分母同乘以10得到10/40，将2/5的分子和分母同乘以8得到16/40，化为分子都是40的分数，分子16比10大，所以10/40大于16/40，即2/5大于1/4。

4、分数化为小数：理论依据小数比较大小的方法

生6：根据分数与除法的关系，将分数化为小数，再利用小数比较大小的方法比较。利用2/5等于2除以5等于0.4 ， 1/4等于1除以4等于0.25，因为0.4大于0.25，所以2/5大于1/4。

5、利用单位1

生7：1-2/5=3/5 1-1/4=3/4 3/5和3/4的分子相同，分母4比5小，所以3/5小于3/4。那么2/5大于1/4。

学生在轻松的学习氛围中，能创造性地联系旧知识，想出以上这么多种方法，并且在相互争论、补充、交流等一系列的过程中，感受其他同学的思考过程，有助于发展学生的发散性思维。这些方法取之于学生，也服务于学生，实现以生为本的教学理念。

二、自学概念，实现以生为本

课堂教学并不是传统上的教师传授知识，而应是学生自己获取知识，在传统的课堂中，教师教概念的一般流程是：教师讲授概念—学生读概念—教师强调关键词。学生处于被动的学习状态，获取的知识的过程是强制性的，知识来得也很勉强。如果教师能巧妙地处理教学组织的形式，激发学生的学习兴趣，使学生能主动地获取概念，实现以生为本。

《异分母分数比较大小》的重点是利用通分的方法比较分数的大小。在学生交流完各自的比较的方法后，问：能用通分的方法进行计较大小吗？你认为通分是其中的哪一种方法，学生有的会说是把分数的分子化为相同的分数再进行比较，有的会说是把分数的分母化为相同的分数再进行比较。在学生产生分歧的时候老师不急于给出答案，把主权交给学生，让学生以自学的方式学习通分的概念，即把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫做通分。学生在矛盾中，在迫切需要知道的时候，自己获取知识，这样不仅有助于学生加深对通分概念的印象，而且真正实现以生为本。

三、在应用中优化方法

数学解决问题的方法往往有很多，在课堂上为了发展学生的思维，一般提倡方法的多样化，同时方法要优化。但是现在的课堂，在学生汇报多种方法，教师为了引出本节课的重点，就直接说建议其中的一种方法，然后就教学这种方法，课堂成了老师掌控学生学习，学生也能模仿教师完成练习，形成技能，但是学生的思维定式，不能灵活的运用知识解决问题，不能沟通各知识之间的联系，有碍学生发展。只有让学生在自己感受到哪种方法比较方便，实现以生为本，学生才能灵活地运用知识解决问题。

在教学《异分母分数比较大小》时，在之前学生呈现多种方法时，教师不急于肯定哪种方法或者否定哪种方法，而是让学生用自己喜欢的方法进行练习。在课堂的最后，学生在回顾整个学习的过程中，学生自己会发现，在练习中根本没有出现在课堂的开始提出的用画图的方法来比较大小，而在没有强调用通分的方法比较大小的时候，学生可以选择用自己喜欢的方法或者根据具体情况选择较方便的方法进行比较。如果有要求一定要用通分的方法，那么通分可以利用求分母的公倍数也可以是最小公倍数，哪个方面就用哪种方法。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社.

[2] 张 杰.更新教育教学理念.全面实现以生为本》[J]，教学管理，2002.10.