黎佳思 韩 宁 邓本强 丁素菊 毕晓莹 上海长海医院神经内科，上海市 200433

众所周知，影响学生学习效率高低、成绩好坏的因素是多方面的。除智商外，个人的人格特质，也就是通常理解为“情商”也起着举足轻重，有时甚至是关键性的作用［1，2］。医学生学习周期长、课程多，尤其是进入实习阶段后，在短短1年内需要在众多临床和辅助检查科室轮转，每个科室所能分配到的时间最短1周，最长不过1个月。很多学生在很多科室通常的情况是什么都还没弄明白或刚刚觉得有点明白，本科室的实习就结束了，1年实习收获甚少。究其原因，除了时间短因素外，还有学生刚入新科室的陌生感与不适应，与带教老师的磨合等，也是影响学习效果的重要因素之一。本科室采用艾森克人格问卷对新入科室的实习生进行人格分型，为不同的人格类型匹配相应的带教老师，以期在短期内建立良好的师生关系，提高实习效率。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选择在本科室轮转的五年制实习生50人，将其随机分为试验组和对照组各25人。两组的年龄、性别等基线情况基本匹配。

1.2 研究方法 试验组学生在入科后采用龚耀先修订的艾森克个性（成人）问卷测试，根据所得分数将学生分为4种人格类型。忧郁质：内倾不稳定型；黏液质：内倾稳定型；胆汁质：外倾不稳定型；多血质：外倾稳定型。然后根据学生人格类型为其选择相应的带教老师，一般来说，为互补方式。内倾人格的学生会为其匹配外倾人格的老师，外倾人格的学员会为其匹配内倾稳定型或外倾稳定型的老师。……