宋 亮

随着课改的深入，语文课教什么逐渐成为人们关心的热点话题。针对一篇具体的课文，怎样教学才能真正指向“语言文字的运用”?对这一问题的传统看法是，课文写什么就教什么，语文课堂上主要是引导学生理解课文内容，感悟主题内涵。只要学生理解了课文的内容，感悟出课文的内涵，一篇课文的教学便可圆满完成。然而，这样的做法，很难实现课标中提出的“语言文字的运用”这一目标。

在《语文意识烛照下的语文之道》一文中，王崧舟提出了“语文意识”这一个概念。所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。薛法根老师在执教《猴子种果树》一课时，就关注了“话语形式”。

第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢? 有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”

猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

第二部分：正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢? 有句农谚，‘杏四桃三’。杏树要等四年才能结果，你能等得及吗?”

猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉杏树，改种桃树。

第三部分：正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢? 有句农谚，‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗?”

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

重叠的结构，是这篇课文的重要写作特色，是这篇课文在表达上的特质。如何针对这一特质，设计出有助于提高孩子们语言文字运用能力的教学内容呢?

把文章重叠的结构特色，明白确切地告诉学生，这种教法明显不合适。薛法根老师是如何处理的呢?他并没有提出枯燥的写作知识，而是设计出了这样一份教学策略:指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法。

首先，薛老师分别出示四列词语，并请学生朗读(出示顺序为第1、4、2、3 列):

这里已经暗藏了结构重叠的玄机。薛老师请学生竖读、横读，然后要求学生能按一行一行的顺序记住这些词语。这里已经为下面的故事讲述埋下伏笔。也紧紧围绕者本课的教学内容:指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法。

接着，薛老师先示范讲述故事的第一部分，之后鼓励学生参与讲述。两名学生讲述后，薛老师增加难度，去掉几处关键词。让学生继续讲述。当两位同学正确讲述之后，薛老师继续加大难度，只留下部分提示性的词语:

正当______，一只______对猴子说：“______。______?”

猴子一想：“______。”于是就______。

由于有了上面的铺垫，学生照着这个框架，也非常轻松地讲出了第一部分。渐渐地，就可以脱稿讲出第一部分。然后，薛老师抛出关键问题:“同学们，我们讲了故事的第一部分，后面还有两个部分。现在我不讲，你们也不看书，谁能有办法讲出后面的两个部分?”一段时间的思考后，一个学生说，“靠背”。薛老师否定了这种方法。之后，一位学生提出只要把梨树换掉就行了。他的这个不完整的方法激起其他学生的思维，很快，同学们达成共识，只要把果树、鸟类、鸟叫声和农谚换掉，就可以讲好后面部分的故事。这样，教学目标就达成了。

最后，薛老师创造性地使用教材，创设情境，让学生继续采用这样的结构，展开想象，给这个故事编绘不一样的结局。真正落实了“指导学生发现并掌握讲述具有重叠结构的故事的方法”这一教学内容，实现了“语言文字的运用”这一要求。

歌德曾说:“内容人人都看得见，含义只有少数人得知，而形式对大多数人来说是个秘密。”引领学生在形式的秘境中探索，从而提升他们的语用能力，这正是语文老师的职责所在。只有对“写什么”有了掌握，进而关注“怎么写”，才会回归到语文教学的本质，最终走向“言意兼得”的语文教学。