杨玥

天津商务职业学院，天津 300350

现代高职院校的国际竞争，已不仅停留在专业设置、设备技术、品牌教学等方面的竞争，而是思维方式和理念的竞争。我国高职院校在国际交流和合作上要取得进一步发展依赖于观念更新。目前，各国的高职教育走向国际化的脚步逐步加快，而我国高职教育却开始较晚，要迎接的机遇和挑战还有很多。因此，研究高职院校如何获得适合自己的国际交流项目和先进办学资源具有非常重要的现实意义。

一、在高职院校国际交流与合作中存在的主要问题

据调查研究发现，我国目前主要是发达国家高等教育输出的接收国，主要以消费者和跟随者的身份出现，出现这样的局面，主要有以下原因：

1.思路模糊，目标不明

我国高职院校对外交流和合作在很大程度上是自发状态，并且是零散的。大多高职院校没有对国际化办学进行整体规划，没有明确的目标和思路，仅仅是表面合作。其原因有：一是，相关的教育职能部门还没有做到统一的协调规划或建立专门分管国际交流事务的部门；二是，很多高职学院学习到了先进的教育理念，但没有与学院实际情况相结合，形成适合学院自身发展的国际交流与合作的指导理论。

2.合作模式单一

目前的合作模式基本上采取的是合作办学模式，在合作办学过程中并没有实现经验的相互借鉴，也没做到把优质资源引进过来，高职院校只是留学生预备班或是生源基地的角色。此外，还有选送学生出国留学，高职院校只是充当留学中介服务机构，参加这种教育消费的学生必须有较强的经济实力，这样受惠范围缩小很多。再有就是考察，互访，派遣教师去国外交流经验，尽管专业课教师常作为选派的对象，但由于这些专业课教师的外语水平或专业水平有限等原因而难以实现预期的效果，从而导致实效性不强。

3.交流合作的专业结构不合理，高职特色不明显

高职院校的中外合作办学项目还存在评价体系缺失，专业结构不合理，本土化成效不显著等问题。合作办学项目应当有区别于普通专业的鲜明的自身特点，应当有区别于普通专业的人才培养及教学管理质量的评价体系，但目前还没有实现这一点，虽说与国外合作办学确实会对国内的高职院校在教学内容和方法上起到一定的积极作用，但由于文化背景和教育体系有很大不同，结果无法实现高职院校国际交流与合作的最终目标，更无高职特色可言。在学习国外高职教育先进理念的同时，如果能进行本土化改造，是会进一步推动高职院校教育教学改革的。

4.合作项目的生源和师资存在局限性

教师和学生是开展国际交流与合作的最基本的因素，也就是师资因素与生源因素。目前，在高职院校中外合作办学项目中，学生的外语水平和学历层次有限，此外，在外籍教师队伍建设方面，外籍教师大致有两种情况：一种是中方聘请外籍教师，但由于外教需求量大，且没有衡量外教教学水平的评价体系，导致整体素质良莠不齐。二是外方直接选派外籍教师，此类外教来源复杂，流动性大，同时，中方教师在教学上也会有不适应性，这主要表现在教学理念，教学方法，教学模式的滞后上，中方教师参与中外合作办学项目教学所用的时间会远远多于母语教学，总之，生源和师资的局限性导致了高职院校国际交流和合作的水平有限，缺乏可持续发展的动力。

二、高职院校国际交流与合作的有效途径

（一）合作办学

即在合作中采用联合办学形式，一般学生学习年限采取“1.5+1.5、1+2、3+0”等形式，如果是“1+2”，即学生在入学的第一年里在中国学习，主要是语言和一些基础课，后两年在国外院校再继续学习专业课程，实习，写毕业论文等，双方对学分互认，如果学生考核合格，可以获得两国政府均认可的学历证书。在此过程中，为使得高职院校合作办学更好的服务于高职教育改革，在操作中应当注重以下几点：

1.实现具有高职特色的合作办学。中外双方共同探讨有效的措施，确保实现办学目标和人才培养目标。双方还要协商编制教学计划、课程设置、选定教材、选派教师，根据双方确定的教学方案，围绕人才培养目标展开整体教学活动。这种合作的模式也普遍被高职院校所采用，不同院校根据各自的情况和需要而定。

2.对中方教师进行师资培训。高职院校选派骨干教师作为访问学者，前往国外进修相关专业课程并学习国外的先进教学理念和教学方法。还可以选送专业课教师到国外企业实习，深入了解专业领先技术和管理模式，提高自己的专业水平，了解国外相关行业的技术知识和管理方式，在完成实习回到教学岗位后，可以把自己在国外学习到的经验应用到合作办学中，提高中方教师的师资水平，也便于与外籍教师在教学理念，教学方法等方面进行沟通交流。

（二）学生跨国跨境交流、实习和就业

相比于其他国际交流方式来说，把学生送到国外去实习和就业则显得难度很大。但境外实习项目确实能够开拓学生视野，有效提高外语水平，不仅拓展了学习环境和工作方式，也为已有知识增加了新的价值内涵。这种多文化的接触有利于打破固有思维定向，改善个人心智模式，也增强了大学生走出国门迎接更大挑战的信心。

（三）培训式

这是指国际合作中的短期培训模式，这种培训模式一般是以国内学习为主，在学习期间或结束后，根据双方协议赴国外短期培训或实习，通过学习，达到取长补短，弥补一方之不足的目的。在培训和实习中，既可掌握专业技术，又可学习一种语言，只要经培训考核合格，即可颁发合格证书。除了选派学生外，还可以选派教师互相进修或培训，双方互相观摩学习，可以交流信息，提高执教水平。

（四）远程教育式

还有一种更为经济的模式，就是远程高职教育的国际交流和合作模式。远程教育的具体操作是授课的方式采取通过卫星电视由国外向国内，或是国内向国外的学生传递教学内容，参与这种教育模式的学生需要在当地院校办理注册手续，然后接受系统的远程教育课程，如果在规定年限内完成相应的课程，考核合格，将由高职院校给他们颁发相应的学历证书和学位证书。目前，随着远程教育已经逐步走向成熟，对远程教育开展的职业培训项目需求也在逐步增长，远程教育模式将会使更多的学生收益。

（五）出国考察

调查显示，目前，出境考察仍是大多数高职院校国际合作交流的主要方式之一，这反映了大部分高职院校真心希望借鉴国外职业教育的先进改革理念、教师管理办法和激励机制，来提升自身品牌和声誉。要实现预期的考察目标，应当提高选派骨干教师的外语水平，不要让语言水平成为影响出国考察成效的影响因素，只有这样，才能使出国考察推进学校的招生和就业质量，促进学校的建设与发展水平。

（六）邀请外籍专家授课、讲座

比起举办国际论坛、派送教师到国外培训等国际合作模式，邀请外籍专家到学院做讲座是一种方便，经济，高效，覆盖面广、便于操作的项目。对于讲座的主题，主要是最近国际上最先进的技术，最新的高职教育理念等教师和学生感兴趣的话题。

三、结束语

高职院校要拓宽发展空间，就必须实施对外开放和教育国际化战略，为了将高职院校建设成为具有中国特色的高水准院校，我们应在目前已取得的成绩和自身特点的基础上，不断探索适合我国国情和高职教育特点的国际交流与合作的途径，通过广泛的国际合作与交流，来带动专业建设、师资队伍建设、人才培养和服务社会等各项事业，又好又快的发展。实现高职教育的开放性、国际化是高职院校保持可持续发展的必由之路。

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