程亚焕，孙 慧

(通化师范学院 数学学院，吉林 通化 134002)

1 问题的提出

为了适应教育发展国际化趋势，加速培养高素质复合型人才，教育部于2001年出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确要求高等院校在本科教育方面积极推进双语教学，并将其作为本科教学工作水平评估的重要指标.在此背景下，全国高校掀起了一股研究和实施双语教学的热潮.

然而，正如一切新事物的出现必然要历经波折一样，双语教学尊崇备至的同时也饱受诟病和质疑.这是什么原因呢？据文献资料分析，当前研究主要集中在分析双语教学的必要性和可行性，介绍双语教学实践和实施策略等[1]，对双语教学的定位等具体问题探讨较少.缺少相应的理论研究和指导，这就势必会导致各高校出现双语教学目标模糊、定位不准、策略偏差等问题，教学效果差强人意，甚至不尽人意也就在所难免.只有目标明确，定位科学，教育教学才能有的放矢.地方高师院校由于受到生源、师资和软硬件设施等客观条件的限制，在双语教学的理论研究和教学实践方面存在的问题更多，差距更大.因此，讨论地方高师院校双语教学的目标定位就显得尤为必要.

2 地方高师院校双语教学的内涵

2.1 双语教学的含义

要明确地方高师院校双语教学的目标定位，首先要搞清楚双语教学的含义.根据《朗文应用语言学词典》，“双语教学”是运用第二语言或外语进行非语言学科课程教学.文[1]详细介绍了多位学者从不同侧面对双语教学的定义，总体说来可分为两种观点：一种侧重学科教学，认为双语教学是以学科教学为主要目的，外语是教学的语言和手段，而非教学的内容；另一种侧重语言习得，认为双语教学在获取学科知识的过程中，以外语习得为终极目标.在双语教学中学科知识的获取与语言习得如何侧重，怎样实现两者收益最优化是值得思考的问题.

2.2 地方高师院校双语教学的内涵

当前双语教学已如雨后春笋，呈遍地开花之势.“双语”更成为一个热词，从幼儿园至中小学，要体现办学特色获取学源，无不打出“双语”招牌.但这些学校对双语教学的解读和实施却实为堪忧，关键在于缺乏合格的双语教学专门人才，为此高师院校必须担负起培养合格双语师资的重任.而“地方性”说明受地域局限导致信息闭塞，与外界交流不畅；另外，教育教学效果要立足于地方，服务于地方.这就决定了地方高师院校双语教学的内涵应主要体现在课堂教学层面，以学科知识为中心，在保证学生掌握学科基本知识和基本技能的前提下，锻炼学生应用英语思考和解决问题的能力，从而提高学生的英语实际运用能力.

3 地方高师院校双语教学的目标定位

地方高师院校毕业生去向主要有两条途径：一是继续深造，考研、读博、出国留学；二是直接就业，转行或从教.其中大多数学生是在初高中任教，因此，地方高师院校双语教学的目标定位不仅是要培养高素质的双语人才，更应脚踏实地着眼于培养合格的中小学双语师资.具体表现在以下几方面.

3.1 掌握专业学科知识是首要目标

课堂教学最重要的目的应该是传授知识，在有限学时内让学生掌握必备的专业内容[2].地方高师院校学生英语基础相对较弱，尤其听说能力滞后，因而双语教学过程中要采用过渡式教学模式[3]，循序渐进，充分考虑到学生的接受能力，在保证教学效果的前提下适当调整中英文比例.盲目追求形式，一味强调“双语”，只会使教师教得吃力，学生学得辛苦，最终影响教学效果.

3.2 提高英语应用能力是直接目标

我国高校的任何专业都要开设一门外语课程，主要目的是为了在专业上加以应用.但这种公共课学完之后通常仍难以直接应用于专业，只有结合专业学外语才能学以致用，这正是双语教学的初衷[4].双语教学应力争通过对本学科专业术语、独特语言结构及表达方法的学习，能读懂与本学科相关的英文资料，进而用英语进行口头或书面的交流，提高英语实际应用能力.

3.3 实现双语同步思维是最终目标

双语教学是实施素质教育的重要尝试，必须坚持育人为本的教育理念，注重那些对人生发展长期起作用的要素[5].双语教学过程中不能把汉语当拐棍，将双语教学课上成学科翻译课，而应始终以双语同步思维为目标，培养学生双语自由转换的能力，开发其创新思维.

4 地方高师院校双语教学的实施策略

由于数学语言是一种国际通用语言，其表达具有简洁性和模式化的特点，其中很大一部分内容可以通过公式表达，这就降低了对学生英语基础的要求，使得在数学学科实行双语教学有很大的优势[6].常微分方程是高校数学专业开设的一门核心基础课，课程内容偏重计算，难度较小，且解题方法和类型比较易于掌握.该课程开设时间是大学二年级春季学期，学生英语有了一定基础，所以常微分方程是实施双语教学较为理想的课程之一.下面基于地方高师院校双语教学的目标及内涵，以常微分方程为例探讨实施双语教学的策略及方法.

4.1 优化双语比例，注重学科知识和语言习得的双效性

教学过程中双语比例的合理分配是保证教学效果的关键.教学中要始终以地方高师院校实施双语教学的目标为准绳，兼顾学生知识获取和语言习得的双效性.如第一章初等积分法主要是一阶方程的类型及解法，相对简单，可以多用英文，第二章是基本定理，逻辑推理多相对较难，应适当减少英文比例.总之，优化双语比例的着眼点应落在学生是否能听懂和理解教学内容，即根据教学内容的难易来合理分配中英文比例.

4.2 控制班级人数，确保双语教学效果

双语教学要体现互动性才能激发学生的参与热情和表达欲望.然而地方高师院校学生专业基础和英语水平良莠不齐，多数学生基础较差，不能很好地在两种语言之间自由切换，语言滞后势必导致思维障碍，使得师生交流互动不畅.而且大班上课教师很难兼顾所有学生的课堂反应，难免会有滥竽充数的“南郭先生”，久而久之必然会出现大批学困生，因而小班授课是保证双语教学效果的合理形式.

4.3 创设教学情境，改良传统教学形式

双语教学不能体现在课堂上教师英语授课，学生枯坐静听，要创设多种情境实现师生互动.如讲完一个概念后请学生用英语复述定义；请两名学生分别用中英文板演同一个解题过程，让其他学生挑差纠错，都是活泼有效的教学形式.还可以拓展其它渠道渲染双语氛围，如开展走廊文化、墙壁文化，利用校园英语广播等创设各种英语环境，增强学生试听效果.

4.4 选择适当教材，搞好教辅资料建设

教材是双语教学的基本教学材料，也是双语教学内容的载体.教材质量的优劣关乎双语教学的成败[7].因此，教材的选择必须满足我国教育改革的要求，符合地方高师院校的实情，既要难易程度适中符合学生认知，又要知识体系完整满足教学要求.要以英文原版教材为主，中文教材为辅，多版本多层次，实现双语教材多样化，从而满足双语教学的多元需求.

4.5 重视师资培训，提升教师教学水平

双语教学质量的优劣很大程度上取决于教师.授课教师既要专业精深，又要具备一定的英语素质，所以应重视双语师资培训工作.我校启动人才交流机制，选派优秀教师到香港中文大学观摩学习，回来后作报告交流见闻体会，效果很好.另外注重教学研讨，丰富教学经验，也能很好地促进教师之间的互助提升.

4.6 完善教学过程，提高双语教学质量

首先重视预习，做好课前准备.每次课前都预习相关单词、词组，要求学生借助词典通读原版教材相关章节，参照中文教材找出难点、重点和关键点，并比较其知识切入点和侧重点的不同，确保听课时更有针对性，从而提高教学时效.

其次因材施教，进行分层次教学.根据学生学科知识掌握程度和英语水平实施分层次教学.学习比较好的学生基本能听懂英文讲解，鼓励他们用英文回答问题或小结教学内容，用英文完成课堂练习；要求程度稍差的学生理解掌握学科基础知识，掌握基本的英语单词和句式用法.量体裁衣可以调动不同层次学生的学习热情，使其都能学有所获.

最后强调复习，促进知识内化.每堂课都尽量用双语总结知识要点，要求学生及时复习，独立完成课后练习和作业，促进知识内化，建构知识体系.

5 结束语

没有双语教师的发展，就没有双语教学的发展.作为地方高师院校，始终要以培养高素质的双语人才及合格的中小学双语师资为己任.双语教学过程中，要树立全新的教学理念，运用科学的教学方法，借助独特的授课方式和途径使学生掌握学科基础知识和前沿信息，有效提高外语的实际应用能力，并且在认知能力、语言表达及解决问题能力方面得到进步，从而培养具有综合素质的优秀双语人才和双语师资.

参考文献：

[1]陈玲敏.高职院校双语教学的目标定位及教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报,2012,31(3):180-182.

[2]王秦辉.香港中文大学双语教学对内地高校的启示[J].现代教育科学,2010(2):162-164.

[3]陈财明.双语教学模式的探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(1):115-117.

[4]孙丽萍.谈谈高师数学专业的双语教学[J].数学教育学报,2007,16(2):40-41.

[5]毛小明,陈少华.关于高校开展“双语教学”的思考[J].高教探索,2004(2):41-42.

[6]王玉文,侍述军,刘萍.常微分方程课程实施双语教学的实践[J].黑龙江高教研究,2010(6):159-161.

[7]叶立军,陈晓玮.也谈高师数学专业的双语教学[J].数学教育学报,2008,17(3):66-68.