张学军

自1978年教育部重新颁布《普通高等体育教学大纲》以来，我国高校的公共体育课程改革经历了“回归与恢复、探索与转型、深化与完善”三个阶段[1]。在这三十多年高校公共体育课程改革的历程中，我国学者、专家从多方面、多层次对高校公共体育课程进行了有创新价值的改革与探索。从“技术技能教育”到“体质教育与技能教育”[2]并重，从“快乐体育”“挫折体育”“成功体育”“终身体育”到“阳光体育”的全面发展。其成效是有目共睹的，然而，由于高校公共体育课程的改革受到诸多因素的制约，其改革的进程远远滞后于高等教育的发展。笔者对高校公共体育课程改革的现状进行探讨，目的是为高校公共体育课程改革提供参考。

1 高校公共体育课程改革的成效

1.1 教学理念人本化

“教学是一种尊重学生生理性的思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳的水平。”[3]改革开放前，由于受苏联社会本位教学理念的影响，将“劳卫”理念作为高校公共体育课程的终极目标，从而形成了高校公共体育教学只重视学生体能的生物改造和运动技能的掌握；改革开放后，由于人本主义思潮的回归与发展，“以人为本”的教育理念渗透在高校公共体育教学过程中，成为高校公共体育课程改革的依据，产生了挫折体育、成功体育、和乐体育、主动体育、快乐体育和终身体育，主导着这一时期高校公共体育教学的改革与实践；……