何 非

（广州市聋人学校，广东 广州 510623）

听力智力双重障碍学生的社会适应行为调查研究

何 非

（广州市聋人学校，广东 广州 510623）

本文旨在了解听力智力双重障碍学生社会适应行为发展的特点，通过对125名听力智力双重障碍学生、听力障碍学生、智力障碍三类学生使用《学龄儿童社会适应技能测查量表》进行社会适应（概念、行为、实践）发展水平的测查，得出听力智力双重障碍学生的社会适应概念水平有显著差异，都未能达到正常水平；其社会适应行为发展随着年龄的增长，达到社会适应行正常水平和基本正常水平的比率不断增加，轻度低常水平的比率不断减少；社会适应实践水平虽然没有达到正常水平，但也没有显著差异的结果，可见学校要从教育目标和课程设置、教师培训和家长培训着手，提高双重障碍学生的社会适应能力。

听力 智力 双重障碍学生 社会适应行为

1.引言

随着社会的发展，特殊教育日益受到国家与社会的重视，特殊教育的规模与特殊教育类型都得到较大的发展，特殊教育对象不断增加，其中在特殊学校接受教育的学生逐渐由中、轻度单一障碍学生，发展到中、重度障碍学生，目前更有越来越多的多重障碍学生进入特殊学校接受教育。

广州市聋人学校长期以来主要承担听力障碍学生的教育任务。近年来，因多种原因学校听力智力双重障碍学生数量不断增加，到2013年9月听力智力双重障碍学生已经占全校学生总人数的14%。教育对象的变化，为学校教育的各个环节都提出新的挑战，尤其是听力智力双重障碍学生在社会适应方面的问题更显著。

因此，针对听力智力障碍学生的社会适应问题展开深入的科学研究，了解听力智力双重障碍学生社会适应行为的发展趋势，从而为解决这一问题提供数据参考，形成有效的教育管理措施，就显得尤为迫切。

2.研究方法

2.1 研究对象

本次研究的对象为智力障碍、听力障碍、听力智力双重障碍学生，共125人，其中听力障碍被试和听力智力双重障碍的被试来自广州市聋人学校，智力障碍被试来自广州市某启智学校。

在被试的选择中，首先使用 《瑞文标准推理测验》（SPM）对全体被试进行智力筛查，保证听力障碍组被试的智力发展都是正常的，对智力障碍组和听力智力双重障碍组的被试使用《韦氏儿童智力量表》（WISC）进行智力测量，同时请听力检测人员对被试的听力状况进行检测，确定智力障碍组被试的听力状况均为正常。测查结果见表1。

表1 三类被试的智力与听力情况

我们将通过前面两项测查的智力障碍、听力障碍、听力智力双重障碍的三类学生按照年龄阶段各分为小、中、大三个年龄组，其中，7～9岁是小年龄组，10～12岁是中年龄组，13～15岁是大年龄组。被试年龄分组情况见表2。

表2 三类被试年龄分组情况

2.2 研究方法

采用陶德清编制的《学龄儿童社会适应技能测查量表》［1］。评定对象为7岁到15岁的学龄儿童，一岁一个年龄组，共分为九个年龄组。此量表共有三个分量表，分别用来评估概念、社会、实践三个方面的78种行为。

先请被试的班主任老师，对四名听力智力双重障碍学生进行社会适应行为的预测验，要求他们熟悉《学龄儿童社会适应技能测查量表》的评价内容，明确评价要求，掌握评价方法，保证正式测查的有效性和一致性。

然后，将《学龄儿童社会适应技能测查量表》发放给经预测培训的班主任老师，请他们按要求对确定被试的社会适应行为进行评定。

运用SPSS11.5统计软件，对测评的数据资料做统计处理。

3.结果

3.1 三类学生在社会适应技能概念分量表上测查情况比较

对三类学生在社会适应技能的概念分量表的等级得分情况进行分析，结果如表3。

表3 三类学生社会适应技能之概念分量表等级评定情况

经卡方检验，χ2=60.440，显著性概率为sig.=0.000，小于0.001，因此我们可以认为，三类学生在社会适应技能概念分量表的等级水平的差异极其显著。

3.2 三类学生在社会适应技能行为分量表上测查情况比较

对三类学生在社会适应技能的行为分量表的等级得分情况进行分析，结果如表4。

表4 三类学生社会适应技能之行为分量表等级评定情况

经卡方检验，χ2=33.705，显著性概率为sig.=0.000，小于0.001，因而我们可以认为，三类学生在社会适应技能行为分量表上的等级水平差异极其显著。

3.3 三类学生在社会适应技能实践分量表上测查情况比较

对三类学生在社会适应技能的实践分量表的等级得分情况进行分析，结果如表5。

表5 三类学生社会适应技能之实践分量表等级评定情况

经卡方检验，χ2=78.412，显著性概率为sig.=0.000，小于0.001，因而我们可以认为，三类学生社会适应技能实践分量表上的等级水平差异极其显著。

3.4 三类学生在社会适应技能总量表上测查情况比较

对三类学生在社会适应技能总量表的等级得分情况进行分析，结果如表6。

表6 三类学生社会适应技能总量表等级评定情况

经卡方检验，χ2=76.240，显著性概率为sig.=0.000，小于0.001，因而我们可以认为，三类学生社会适应技能总量表得分等级水平上的差异极其显著。

4.讨论

4.1 听力智力双重障碍学生社会适应概念的发展

社会适应概念性技能的内涵包括语言 （接受性和表达性语言）、阅读和写作、金钱概念［2］。

从听力智力双重学生社会适应概念的发展情况看，在所有的听力智力双重障碍学生中，在社会适应技能的概念分量表的得分等级上没有正常的，27.5%基本正常，50.0%轻度低常，22.5%中度低常，没有重度低常。随着年龄的增长，学生的社会适应概念达到基本正常水平的比率不断提高，而在轻度低常水平、中度低常水平的学生比率则不断减少。因此可以认为，这类学生的社会适应概念水平有显著差异，都未达正常水平。

4.2 听力智力双重障碍学生社会适应行为的发展

社会适应行为技能的内涵包括人际、负责任、自尊、被欺骗或受操纵的可能性、对社交规范的了解情形、遵循规则。以往对智力障碍学生社会适应行为的研究表明，与同年龄阶段正常学生相比，智力障碍学生社会适应行为的起点低、发展迟缓，但其社会适应行为随着年龄的增长在不断提高，到十四五岁时，智力障碍学生的一些社会适应技能已经与正常学生的水平相近。听力智力双重障碍学生的年龄阶段与其社会适应技能行为分量表中得分的等级水平有显著差异。从其发展情况看，听力智力双重障碍学生的社会适应行为发展随着年龄的增长，达到社会适应行正常水平和基本正常水平的比率不断提高，轻度低常水平的比率不断降低。

4.3 听力智力双重障碍学生社会适应实践的发展

社会适应实践性技能的内涵包括一般日常生活活动（饮食、穿衣、如厕、行走）、工具性日常活动（准备餐点、打扫房间、交通、吃药、金钱管理、使用电话）、职业技能、维持环境安全等。

因为存在听力障碍，听力障碍学生和听力智力双重障碍学生从小就受到家长的更多呵护，甚至是溺爱、迁就，家长常常越俎代庖，如此造成听力障碍儿童依赖性强，自主性差，自我管理能力不足［3］。

从听力智力双重障碍学生社会适应实践的发展情况看，这类学生社会适应的实践水平都没有达到正常水平，也没有中度低常和重度低常。其中到达基本正常水平的比率随着年龄的增长而提高，轻度低常水平的比率随着年龄的增长而降低。我们可以认为，听力智力双重障碍学生的社会适应实践水平虽然没有达到正常水平，但是听力智力双重障碍学生的社会适应实践水平发展没有显著差异。

5.建议

通过研究，我们看到学校教育对听力智力双重障碍学生社会适应行为培养还不能满足学生的需要，因此建议特殊学校在今后的教育教学中在以下方面加以关注。

5.1 听力智力双重障碍学生的培养目标及课程设置，应重点进行社会适应的概念和行为两个方面的技能。本次研究发现，听力智力双重障碍学生在社会适应行为的低常主要集中在概念技能和行为技能上。因此我们在听力智力双重障碍学生社会适应课程中，要重点进行这两个方面技能的教育，其中在概念技能上应重点加强对学生沟通技能的培训，提高听力智力双重障碍学生接受语言和表达需要的能力，在行为技能上要重点培养学生对社会规范的了解与遵循。目前国家还没有统一的听力智力双重障碍学生的培养目标及课程设置标准，学校应根据其社会适应行为的特点制定适合的培养目标和制定相应的课程。将生活化的理念引入课堂中，培养学生良好的生活态度，注重根据不同的年龄阶段适应行为的特点，充分开发听力智力双重障碍学生的潜能，为他们更好地适应社会享受社会生活打下坚实的基础。

5.2 学校要加强对听力智力双重障碍学生任课教师的教育培训，提高教师教育听力智力双重障碍学生的业务技能，使相关教育措施落到实处。

5.3 加强对学生家长的教育培训。教育需要“学校—家庭—社会”的全方位共同努力才能取得好的成效，而在对听力智力双重障碍学生的教育，各方合作显得尤为重要。家庭是学生学习生活的重要场所，家长是学生教育的重要实施者，指导提高家长的教育技能，促使家长更好地配合学校教育，对巩固学校教育的成效有重要的作用。

［1］陶德清，刘敏.学龄儿童适应技能测评量表的编制．中国特殊教育，2005，8：64-69.

［2］THE AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUALANDDEVELOPMENTALDISABILITIES（AAIDD）.What are some examples of Adaptive Behavior Skills.http：//www. aamr.org/Policies/faq_mental_retardation.shtml.

［3］张雪娇，赵亚茹．聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析．听力学及言语疾病杂志，2006，1：59-60.