李海宝, 李海燕, 任常愚， 任敦亮, 丁红伟

(黑龙江科技大学 物理系,黑龙江 哈尔滨 150022)

0 引 言

教育部于2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划2011-2020年)》中指出[1]，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。但是，由于存在技术门槛，信息技术与课程教学相融合的实际效果并不理想[2-3]。不过，这个现实正在悄悄改变。在Qihoo公司推出存储容量大、免费、安全、稳定的跨平台文件存储和共享服务平台，以及广州凡科信息科技有限公司，即凡科网(http://www.faisco.com)，推出无需代码编写并且永久免费建站服务后，笔者认为，一名普通教师，只要能进行计算机的基本操作，就能像操作OFFICE等办公软件一样，完全自主设计个性化网络教学平台。

1 提出基于360云盘构建大学物理教学辅助平台的背景

信息化时代，网民网上活动所公共使用的云计算空间或平台日益丰富，且除必要的网络流量费用外一般不需要支付费用。它包括网络运营商提供的网络云盘、空间主页、微博、免费建站系统、各种应用软件用户终端等。这些免费的云计算空间或平台，经过一定的设计，可以构建为能够实施网络教学的辅助平台。

1.1 云服务的内嵌功能消除了创建360云盘教学平台的技术门槛

当前，教育技术领域研究的一个重点是降低教师教学资源建设和开发的技术门槛，强调借助网络教学平台或资源库管理的内嵌功能，编入那些在教学过程中创作的资源，构建开放、标准、易用的资源管理、制作、整合与发布系统[4]。

网络教学平台需要有网络资源发布网页和域名，在制作过程中需要一定代码编写能力，即存在技术门槛。幸运的是， 凡科网(以下简称Faisco)，提供了一种免费建站平台，在该平台中内嵌了丰富的功能模块，同时内嵌了丰富的链接命令，使用者不需要使用程序代码，可以窗口式操作，随意对模块进行编辑，实现主观设计。这一共享服务，使教师拥有个性化网络教学空间成为现实。

同时，Qihoo公司推出的360云盘产品，提供了存储空间无上限，操作极其简单的另一云服务平台。在这个平台中，师生只需要合理设计和提供素材就可以使用，一般不涉及技术问题。用户可以不需要依赖特定的门槛技术，只需一台电脑和一根网线，不受地域的限制，就可以得到云计算所提供的服务支持[5]。

1.2 手持智能终端使基于360云盘的网络教学平台走向实用

移动学习和知识碎片化学习成为信息技术背景下，学生学习的重要行为特征。然而，这依赖于掌上智能互联网终端，如智能手机、iPad等的迅速普及。这些正在成为学生获取信息和学习的重要工具。每一位移动智能终端用户，都是一个信息学习者，也是一个信息传播者，随时随地都可以变成一个双向交流学习的终端[6]。移动学习就是这样一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习[7-8]。

360云盘支持智能手机等终端登陆，学生可以通过Wi-Fi访问教师提供的360云盘资源，同时学生也可以在与教师建立群联系后，上传资源，实现师生共建共享。值得一提的是，360云盘提供视频快播功能，学生即便观看格式较大的教学视频资源，也非常流畅，这些都是通过360云盘的内嵌功能来实现的。

1.3 数字化资源为构建360云盘的教学平台提供了物质基础

随着信息技术的发展，碎片化、数字化学习资源日益丰富。所有以电子数据形式，把文字、图像、声音、视频、动画等多种形式的信息，存储在磁、闪存等非纸介质的载体中，均可以视为数字化资源[9]。传统意义上的实验教学资源，如仪器设备使用培训、演示实验等，现在也能够在一定程度上数字化处理[10～12]。

只有各种学习资源实现数字化，才能通过网络、计算机或智能终端等传输或再现。然而，海量的资源需要找到海量的存储空间。360云盘勇于承担此责任，其存储空间是没有上限的。现在申请360云盘，可以轻松获得高达36T的初始空间，更重要的是这个空间是不断增长和完全免费的。

2 基于360云盘的大学物理课程辅助教学平台的构建

大学物理课程是理工类专业的基础课，课程教学中能够使用的素材，如影音视频、电子教案、工程案例、仿真程序等非常丰富。我们需要将这些素材在拟创建的课程辅助教学平台中合理融入。在我们的教学实验中，我们首先建立了大学物理数字资源数据库，使360云盘成为这些素材的集散地，并将这些资源按照知识点进行分类，置于相应文件夹中，然后将文件夹或文件进行分享链接。

2.1 使用“360 Cloud+Faisco”空间创建网络教学平台主体架构

360云盘是迄今为止全球最大的免费网络存储平台，而Faisco是国内首创永久免费、轻松方便的自助建站平台，将这两个平台进行合理组合，加以利用，能够充分体现教学价值。

2.2 360云盘后台空间中功能模块的设计

就当前360云盘所提供的操作窗口来看，文件夹是存储文件最基本，同时也是最实用的分类和区别单元。文件的组织的基本模式是一级文件夹、二级子文件夹、三级子文件夹，……，n级子文件夹的方式，其中n为理论上系统所能容许的级次。文件夹之间除了这种包含结构外，另一种是并行结构。

创建一门课程的网络存储平台时，预先绘制出文件之间的拓扑结构图，然后根据拓扑图，创建相应层次的文件夹，最后一个层次的文件夹用于存储文件。下面，以我们进行的大学物理课程教学实验为例，给出各功能模块的设计示意图(见图2)。

图1 “360Cloud+Faisco”模式的网络教学空间主体架构

图2 360云盘后台空间中功能模块的拓扑示意图

2.3 基于360云盘网络教学平台资源的对外发布

360云盘目前不能直接向外发布资源，但其所有资源均可以通过在Faisco自助建站平台上，通过编辑资源发布和链接来实现。在我们教学实验中，Faisco主页空间编辑有“课程资讯”、“大学物理云数据端(教师入口)”、“大学物理云数据端(学生入口)”、“课程作业”、“反馈留言”、“资源共享”、“QQ即时通信”(在线答疑)等模块。在实验中，我们将这些模块，根据它们的属性，与360云盘资源建立链接，开发成与网络教学相应的模块。为了控制学生的访问权限，还可以根据学生年级等特征进行分组。如果考虑利用超链接等功能，可以实现一般网络教学的全部内容。表1是根据我们的教学实验，各个模块的对外发布情况。

2.4 基于360云盘的学习共同体的构建

网络学习共同体是学生在网络空间中学习的重要组织形式。其作用主要体现在认知信息支持、人际支持、共同发展3个方面[13]。360云盘容许用户创建文件共享群，一个文件共享群中所有用户就构成了“学习共同体”。作为教师可以创建多个文件共享群，然后邀请学生加入相应共享群，进而形成多个“学习共同体”。这对大学物理课程的分模块教学、分层次教学、兴趣教学非常有益。将云盘中的文件，进行分享链接后，可以为不同的学习共同体服务。

表1“360Cloud+Faisco”空间部分模快与对应教学功能一览表

序号“360Cloud+Faisco”平台网络教学功能1课程资讯直接发布一些简短通知或提示性操作建议2大学物理云数据端(教师入口)基于360云盘学习的教师网络教学入口3大学物理云数据端(学生入口)基于360云盘学习的学生网络学习入口4课程作业发布360云盘中作业资源5反馈留言师生互动交流6资源共享链接国内优秀的物理教学平台7QQ即时通信语音、视频等师生互动交流

在我们的教学实验中，首先创建了一个名为“音乐中的物理学”的文件共享群，然后让学生申请一个360云盘账号，并以实名作为群标识名加入到共享群中。根据需要还可以邀请有学科经验的高年级学生担任助学者，共同管理和使用这个共享群。教师把预先设计好的学习任务上传到群共享中，以供学生的学习和交流。这样，学生、助学者和360平台就构成了网络学习共同体环境。共同体成员间，可以互相学习、互助学习，同时还可以将优质的学习资源分享给教师和共同体中的其他成员。

3 基于360云盘辅助教学平台的使用效果

3.1 从功能上可替代或部分替代专业网络教学平台

专业的教学平台，通常提供包括教学文件、教学要求、授课录像、学生互动评教、在线测试，以及自助学习等模块。一般还可以提供在线播放、文件下载等功能。通过上面实践，我们可以从表2看到，这些专业教学平台所包含的功能，经过一定设计，可以基于360云盘平台并结合Faisco等来实现。

从技术维护角度来看，基于360云盘的教学平台利于维护，而且可以重复使用。当设计者完成最初的编辑和素材上传之后，随后的维护工作量很小。维护者可以很方便地取消、添加、更改链接；随时随地上传和审阅教学资源；随时通过360云盘分享链接密码功能控制访问权限，自由选择空间开放的面向对象和时间。

表2 基于360云盘辅助教学平台与专业辅助教学平台功能对照

3.2 师生和校方均从基于360云盘的辅助教学平台中受益

从教师角度来看，基于360云盘的大学物理辅助教学平台成为教师进行教学的第二课堂。教师可以将各种教学资源，永久存储其中并进行外链，通过Faisco对外发布。针对某一学习内容，可以将虚拟课堂作为主要学习环境，通过自主、协作等学习方式进行基于项目、问题、任务等的学习活动。在一些特殊的章节内容中，完全可以尝试“虚拟课堂为主导、现实课堂为提升”的模式[14]。

从学生角度来看，360云盘、Faisco网页、QQ即时通信相融合，成为师生之间、同学之间交往和学习的第二课堂。这一课堂显然是传统课堂教学的有益补充，学生通过这一渠道，随时随地浏览学习内容，下载学习文件，在线观看视频，在线测试，提出疑问，信息反馈等。

站在校方角度，为推进教育信息化，积极进行数字化校园建设，通常要为课程购买专业的网络课程平台系统[15]，这些支出费用是比较大的，同时还要投入人力维护。基于360云盘的大学物理辅助教学平台的使用，将在一定程度上，减少相关费用支出，且使用者本身就是维护者。此外，从社会大环境来看，这种基于360云盘的网络教学平台，尽可能地使用了面向公众免费使用的网络资源，有效地避免了重复建设的问题，为社会节省了资源。

4 结 语

综上，我们可以看到，基于360云盘的大学物理课程辅助教学平台，与使用专业的网络教学系统进行比较，具有大众性、易用性、共享性等特征。对于直接相关方，教师、学生、学校，都从中受益，而且是终身受益的。利用这种网络公共空间搭建辅助教学平台，实现了网络教学空间的个性化设计，积极发挥了师生在这一平台创建和使用中的主动建构作用。这样，我们就找到了信息技术与教师教育技能、信息技术与课程教学紧密结合的一个切入点。随着教育信息化的不断深入，各种免费的信息服务产品的不断推出、功能不断提升，此举前景广阔，值得借鉴。

[1] 教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知[DB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-09-05.

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