马小琴，姚鑫倩

(浙江中医药大学，浙江 杭州 310053)

评判性思维(critical thinking)又称批判性思维，它是一种有目的、自我调控判断的过程[1]。评判性思维能力作为护理教育的一个重要培养目标，已经成为国内外护理教育界的共识。临床护理教学是培养护生评判性思维的重要时机，临床护理教学过程中临床护理老师如何正确分析、解决临床实际问题并在带教过程中培养护生的评判性思维就显得尤为重要。本研究旨在探讨临床护理带教老师评判性思维能力现状及其影响因素，以期为临床护理带教老师评判性思维能力的培养提供参考依据。

一、对象与方法

(一)对象。

选取2014年3月参加浙江省“临床护理教师岗位培训班”的222名临床护理带教老师。

(二)方法。

1.一般情况问卷。包括性别、年龄、学历、医院等级、职称、科室、轮转科室数、工作年限、带教年限、培训次数等。

2.中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)。由彭美慈等进行翻译制定，其内容效度为0.89，Cronbach’s α系数为0.90[2]，具有较好的信效度，在国内应用广泛。量表共70个条目，包含7个维度：寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲与认知成熟度。各个条目采用Likert6分制评分法，从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值，总分为70-420分，≤210分表明负性评判性思维倾向，210-280分之间表明倾向性不明，≥280分表明正性倾向，≥350分表明评判性思维倾向很强。

3.资料收集与处理。采取便利抽样法，在知情同意的基础上，调查对象独立填写，共发放问卷240份，回收有效问卷222份，有效率为92.50%。……