吴淑瑜

（厦门市五显中学 福建 厦门 361100）

《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中毕业生“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构，清楚连贯地表达意思。写作评价标准第五档提到语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少。可见，写作能力的高低与学生词汇量有紧密联系。学生能运用正确恰当丰富的词汇，对写作会有促进作用。

一、词块理论

Lewis(1993)倡导“语言是语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法。”词块理论核心思想是语言由数以万计各级各类词块（lexical chunks）构成。词块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己词库里面，有需要时直接调用即可。Nattinger&Decarrico(1992)认为词块具有能产性,即根据一定的语法规则和词块构成形式,能成批地生成若干同类短语。主张语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而是取决于词汇组块储存的多少。词汇组块使人们流利地表达自我。说话者能够有效地提取这些预制组块。Lewis（1993）提出教师不要让学生孤立地记忆或背诵单词，应引导并鼓励学生通过上下文语境记忆和识别词块或意群，教师应该把引导学生认真对待词块当作教学重点。要引导学生将注意力集中到学习词块；采用观察、假设、实验的学习过程来取代展示、练习、产出的学习过程。

综上所述，词块理论重视词块整体输入、存储、生成、提取、内化及运用。……