谢艺明

（厦门集美中学 福建 厦门 361021）

前置性学习与小组合作学习被认为是生本教育实践中的两个重要环节。从目前生本教育的实践看，前置性学习的研究较多，也较为成熟，但大多是在小学、初中学段，高中学段研究不多，尤其是高三学段研究几乎没有。本文针对高三历史一轮复习的特点，在实践中逐渐探索了以自主构建知识结构体系为核心的前置性学习，具体环节为：学一学：呈现学习目标——动一动：自主构建专题知识结构体系——试一试：尝试解决问题——问一问：自我反思。

一、学一学：呈现学习目标

教师应以《福建省文科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）结合《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）[1]和自己的理解对考试说明进行解析，尽可能地向学生提供准确明了、可操作性的学习目标。

学习目标定位是开展前置性学习的前提，关系到学生自主学习的质量与效果。一般来说，高三历史复习的主要依据是《考试说明》，但由于《考试说明》的表述十分简练，学生大多难于准确理解与掌握。以人教版必修二专题一之古代中国农业经济为例，2014版的《考试说明》要求：“农业的主要耕作方式和土地制度”，下设三个子目——“耕作方式转变，土地制度，古代中国农业经济的基本特点”。与《考试说明》相比，教材的内容显然多出许多，如阶级关系、赋税制度、水利工程等，而对土地制度的叙述却不多。如果忽视对《考试说明》的理解，一味地依据教材，可能就会混淆主次，偏离学习重点。……