郑旭辉

（福州大学，福州 350108）

当前在影响我国大学教学的指导理论中，信息加工理论仍占据主导地位。该理论认为“学习是知识的获得”，教师是知识的施与者，学习就是教师把可以分割的知识传递给学生。由此我们可以发现绝大多数大学教学活动是以教师为主导的，教学是基于教师知识传授的便利考虑的，是以课堂讲授为主。在这样一种僵化的教学方式下习得的知识与内容由于去语境化、抽象化，使得学生很难在实际生活中得以应用，学生学习的主动性无法得到发挥，学习的成效并不理想。而且这样的教学方法所培养出来的学生似乎较不注重人际关系，忽视团体合作的精神。美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出：学习效果在30%以下的几种传统方式者是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的是团队学习、主动学习和参与式学习。因此在大学的教学中有必要构建一种以学生为中心，将学习主导权交还给学生的教学方式，合作学习则正是这样一种理想的模式。

一、合作学习的理论与实践

合作学习是第二次世界大战后在美国出现的一种教学组织形式。现代合作学习的理论主要是在社会学及心理学基础上发展起来的，包括社会互赖论、动机理论、认知理论及行为学习论。[1]近年来，关于合作学习的研究在国内外一直方兴未艾。

关于合作学习的定义，许多学者都提出各自的见解，如 Wills、Slavia、Johnson&Johnson、Gulch、林佩璇、高向斌等等，尽管侧重点不……