卢 竹

早在上世纪六七十年代，随着社会经济的高速发展对专门人才的大量需求，加拿大建立了大批带有浓重职业培训色彩的社区学院。社区学院办学方针明确，办学形式多元，采取学历教育和非学历教育相结合、全日制教育和短期培训相结合、普通教育和继续教育相结合的方式，为不同学习目的的学生颁发不同层次的证书、学位，为当地社区和社会培养了大量的实用型人才。社区学院办学实力较强，有完善的教学设施设备以及高素质的师资队伍，聘请行业专家担任兼职教师，专业开发、课程标准、学习内容、学制等都以市场需求为主，灵活自主地设置专业，每一个专业均成立由代表本行业高水平的专家组成的顾问咨询委员会。［1］

加拿大社区学院大多实行CBE(Competence－based Education)与 OBE(Outcomes－based Education)相结合的模式，在课程咨询委员会的指导下进行专业设计与课程开发。OBE模式和CBE模式与传统的强调学科体系的理念不同，它强调以市场需求为前提，科学合理地开设专业，以职业和能力为导向，关注学生在真实工作场景下应具备的能力和技能，以此作为课程设置的依据。

一、CBE模式与OBE模式的特征对比

(一)CBE模式的主要特征

CBE模式的开发体系以岗位需求作为专业设置的依据和基础，在学院领导、专家、企业管理者、员工代表(通常是毕业不久的主管)、教师和其他利益相关者的参与下制定DACUM(工作分析表)，通过多次分析确定教学任务和内容。CBE的课程体系以岗位职责和要求为出发点，使学生在知识、能力和素质三方面和社区职业岗位应具备的综合能力协调一致，培养目标明确具体。CBE模式具备以下特征。

1.以职业能力为本位。CBE模式下的专业设置和课程体系都以职业分析、能力分析为主，培养目标、教学流程、教学策略、教学资源环境和评价标准都以职业能力为基础，以职业分析确定的综合能力作为学习科目，以专项能力作为学习模块，从易到难地安排教学和学习计划。重视实践技能训练，针对性和可操作性强。

2.以学生为中心。CBE模式强调学生在学习过程中的主体作用，主张学生自主学习、自我评价和相互评价;而教师是教学过程的管理者、示范者和监督者，教师对学生起示范和指导作用，对学生的自学自评进行评价。同时，CBE模式中教学的各个环节都是紧密围绕学生来设计和实施的。

3.综合的教学方式。CBE模式注重运用现代教育理念，引导学生开展提问性学习、情景学习、叙述性学习、批判式学习、情感性学习、转换性学习和非正式学习等等;而在教学方法上，灵活多样，包括头脑风暴、案例分析、合作学习、辩论、个人和小组演讲、小组反思讨论、角色扮演、仿真训练、实地考察、专家讲座等等。

4.多样的教学模式。CBE课程实施模块式教学，但受到客观因素的影响，有多种方式组织教学活动。比如，一般的CBE课程按传统的学期模式授课，但有些课程时间长短不一，分为2年、1年、10个月、8个月甚至4个月的单元授课。此外，CBE课程除了传统的教室课堂上课，还有远程教育、在线教育和微课等多种模式。

5.终身学习的目标。CBE模式教育培养的学生不仅要具备一般的职业能力，还要能在职业生涯中通过自学获得更高层次的职业能力，即终身学习的培养目标。CBE课程要求学生完成许多较低级别的知识、技能和态度目标后，逐渐掌握大量的高层次和复杂的学习目标。学生通过自主学习，运用知识到工作场所中，完成终身学习的目标。

(二)OBE模式的主要特征

基于OBE的课程开发过程，主要是依据专家顾问咨询委员会描述的职业范围和毕业生所能做的工作，即学生的学习成果(Outcomes)，确定Outcome Guide或 Outcome Map(专业计划)，开发满足行业需要的课程体系，制订课程教学大纲，由任课教师按成果设计教学单元和确定评价方案。OBE模式要求以真实的工作场景下学生应具备的综合职业能力整合课程或专业，以学生为中心，强调培养目标的变化性和适应性。OBE模式具备以下特征。

1.以综合能力为目标。OBE模式的培养目标是学生具备某个专业的综合能力，而不是分散、独立的一项项能力目标，强调按学生现有水平、个人兴趣和需要来学习。“综合能力”指的是在掌握某个专业或职业需要的知识、技能和态度的基础上，运用一定的社会能力和方法能力，即综合地灵活运用这些知识、技能和态度的能力。［2］所以，OBE模式要求学生在具备一定的适应目前和将来工作需要的知识和技能的前提下，还具备较好的沟通能力、较强的责任心，能学会新的知识和技能并将之转化为自身的能力，以满足毕业后在工作场所中的需要。

2.使用真实性评价。OBE模式的突出特征是使用真实性评价——用于描述在真实场景或工作场所下的表现的一种评价方式。真实性评价不同于传统的书面测试，它包括课程检查表、日常记录、日志、面试、报告、课堂测试和项目结果等方式，具有综合性、工作场所相关性、客观主动性、反思性和发展性的特点。

真实性评价要求学生综合运用所学习到的知识和技能，自觉主动地完成学习目标，并进行自我反思和总结。教师在评价时，会注意观察学生在不同的学习阶段是否较之前有了明显的提高和进步，对不同基础和水平的学生，评价标准会有不同。此外，真实性评价密切关注变化发展的现实工作场所，以保证专业或课程 Outcome的适应性。

3.Outcome为全景图。OBE模式的Outcome不能单纯理解成为“培养目标”，而是毕业生工作所需能力的“全景图”。OBE模式下的课程体系框架以某一专业或职业为基础，将工作所需要的技能转化为课程内容，OBE模式强调的是完成Outcome的“全景图”，达到培养的目标;课程划分与专业成果之间不一定有必然联系。Outcome包含的能力是指针对学生具备的某个专业、职责或任务而言的综合能力，强调的是适应就业的能力。所以，Outcome表现的不仅仅是教学目标，也反映了当地社会文化、教育理念、个人价值与潜力等，需要社会团体、教育者、学习者和家长等利益相关者都参与其中，最终达到为学生实现未来就业做好准备的目的。

4.成果注重适应性。OBE课程的教学目标、教学内容、教学方法和课程教材等都可以通过与真实场景或工作场所的对比而进行批判、复审或调整，这是一项技术性比较强的工作，要对课程各方面开展经常性的调查和分析，以保证成果符合行业实际发展的需要。专家顾问咨询委员会对Outcome进行反复讨论、研究与反思，体现了专家团队的视角和价值观;一线教师参与讨论与协商工作，使Outcome更具现实可操作性。成果既要适应社会的变化发展，又要适应学生的学习规律。

二、CBE模式与OBE模式的劣势对比

任何一种教学模式不管如何先进和完善，都会存在一定的缺陷和不足之处，CBE模式与OBE模式也不例外。

(一)CBE模式的不足

1.CBE模式开发理念是把职业能力分解成若干专项能力，再依据每个专项能力设置详细的工作任务，而某些抽象的、无形的要求被忽略。所以，在CBE教学实施过程中，存在由于DACUM工作任务过于细化，导致实践训练变成机械的工作任务分解的情况［3］，而并非真实的工作岗位的职业能力表现。

2.CBE模式课程评价参考的是DACUM的工作任务，考核具体的操作能力，从而无法确定如何考评抽象的能力，如人际沟通能力、团队合作能力、职业道德等。而且，课程评价体系要具有适用性和实用性，既要符合当前企业生产一线的工作流程，又要随着设备更新、技术发展进行动态调整，否则，无法达到工作分析表的能力培养目标。

3.CBE模式的职业能力目标是分散而独立的，导致教学实施过程中知识的传递缺乏系统性，学生只能进行简单的缺乏技术含量的具体操作，会动手，但很少或者不会动脑，学习质量不高(比如知识的迁移能力有限，容易遗忘所学知识等)。学生的发展潜力受限，影响职业生涯的长远发展。

(二)OBE模式的不足

1.OBE模式决定产出的Outcome，要求不同基础水平、需要和兴趣的学生，都能最大程度地掌握目前与未来必要的适应工作的知识和技能，所以，Outcome要与当地政策及未来的发展趋势及状况密切相关，还要考虑日新月异的社会环境和突飞猛进的经济热潮，具有极强的前瞻性。由此进行的判断、鉴定、归纳、反馈、总结等研究工作难度非常大。［4］

2.OBE使用真实性评价体系，为了保证其适用性与实用性，要求专家顾问咨询委员会和任课教师等所有的参与人员具有极高的素质，能够随着科学技术的进步和设施设备的更新而及时地掌握现代知识、熟练掌握新的技术技能，还要求学校拥有配套的教学资源和严格的教学管理体制。这些要求一般院校难以达到，使真实性评价的有效实施受到限制。

3.OBE模式的前提是所有的学生都能获得成功，并要求他们必须积极发挥主观能动性，独立学习和思考，学会自我评价和自我分析，这对学生提出了较高的要求。

三、总结与借鉴

CBE模式最早源于加拿大社区学院的职业培训，而目前在加拿大社区学院，使用CBE模式的课程，目标定位为初学者或新手，新学习一门专业或课程，通过满足岗位要求的技能培训教育获得职业能力，比如护理专业、药剂师培训、机械维修、人力资源管理、酒店管理等。

OBE模式适合于有一定经验和基础的学习者，熟悉相关概念和实际操作以及致力于提高工作场所下的速度、精度和能力。所以，在加拿大社区学院很多专业既包含CBE模式的课程又包含OBE模式的课程，而且一般情况下OBE课程安排在学习阶段的后期。以温哥华社区学院的酒店管理专业为例，前期开设的专业基础课程都使用CBE理念教学，当学生到了大三，并完成500小时的酒店实习后，一些课程如“领导才能”、“战略管理”等，采用OBE的理念教学。

CBE和OBE两种教育模式在加拿大实行了几十年，值得我们学习和借鉴。我们应该取各家所长、扬长避短，顺应社会发展的要求，将两者的优势融入到我国现代职业教育课程模式之中。从而转变教育思想和观念，完善教育模式，推进高等职业教育的改革创新。

［1］左家哺，彭蝶飞，屈中正.加拿大的职业教育与 CBE教学模式［J］.湖南环境生物职业技术学院学报，2004(3):260－263.

［2］Denven.“Outcomes － based”Education:An overview［EB/OL］.［2002 －08 －01］.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnment/go/go4outcm.htm.

［3］田英玲.CBE 课程模式评价［J］.职教通讯，2012(25):31－35.

［4］李光梅.成果导向教育理论及其应用［J］.教育评论，2007(1):51－54.