吉文谦

职业倦怠是由美国临床心理学家费鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的，并将“职业倦怠(Job burnout)”引入心理学研究领域，指个体为服务于助人行业的人们因工作时间过长，工作量过大，工作强度过高所产生的身体和情感的一种极度疲劳状态。［1］实验技能教师这种职业倦怠是长期所从事的特殊工作环境和平凡的岗位不被重视，甚至被遗忘，造成心灵的创伤;也是辛勤工作和默默无闻付出长期被忽视所产生的情感、态度和行为的一种心理衰竭状态。从而对自己作出不正确评价，失去上进心而混日子;用消极的态度对待工作，敷衍了事，得过且过;进而责任心、事业心、自尊心和使命感、幸福感一降再降，进一步影响实验教学质量和实验技能教师队伍的建设与发展。本文以这一特定职业群体高职院校实验技能教师为主体，剖析其产生职业倦怠的根源，寻求克服职业倦怠的有效途径，为高职实验技能教师队伍建设与发展尽一份微薄之力。

一、高职院校实验技能教师职业倦怠的根源

在当今社会竞争如此激烈、就业如此艰难下，有一份稳定的职业或工作是何等不易，本应十分珍惜，埋头苦干，爱岗敬业;反而出现职业倦怠现象，不得不引起社会高度重视和人们的反思。实验技能教师职业倦怠与当前社会市场经济大潮和大变革时代直接相联系;也与人们的世界观、人生观、价值观发生翻天覆地的变化密不可分;在利益面前欲望无止境，尤其在道德模糊，拜金主义，享乐主义的驱动下，更是理想消失，道德缺失和人性丧失。……