王静

郑州大学第一附属医院口腔科，河南 郑州 450000

参与式教学在口腔教学中的应用

王静

郑州大学第一附属医院口腔科，河南 郑州 450000

随着现代社会的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们对于健康质量提出了更多的要求，不断增长的保健需求促进了口腔医疗服务的增长。越来越多的服务机构的出现，也提高了对于专业人才的需求，提高口腔教学质量，培养优秀的专业人才成为了现阶段口腔教学中的关键内容。本文对于参与式教学在口腔教学中的应用的相关问题进行了分析和探讨。

参与式教学；口腔教学；应用

1 引言

医学这门学科具有较强的理论性和实践性，并且在口腔医学的教学中，两者的结合更加紧密。口腔医学随着人们对健康质量的要求的不断提高，其相关医疗机构的需求也在不断提高。口腔医学的医疗机构对于相关专业的口腔医师的需求量逐渐增加[1]，从另一个层面上对于口腔教学的要求也在不断提高。现阶段各大高校的口腔教学依然主要以理论教育为主，重视课堂教学，轻视课外教学，学生的学习过程较为被动，并且缺乏足够的创造能力。整体的学习内容较为枯燥，并且口腔学科的教学特点没有得到凸显，学生在刻板的填鸭式教学当中，主观能动性没有得到充分的发挥，不具备良好的解决问题能力。种种教学中的问题，导致了现阶段我国的口腔执业医师考试的通过率一直维持在一个较低的水平，如何针对于教学中的一系列问题进行改善，是提高口腔教学效果的重要关键。参与式教学的出现，有效的提高了课堂教学的灵活性，并且以学生为主体，教师引导学生进行知识的交流和反馈，并且更好的完成了知识点的掌握。学生在参与式的学习过程中，通过主动参与和相互交流，有效的提高了学习效果。

2 参与式教学在口腔教学中应用的可行性分析

教学过程是教师与学生的活动过程，也是教师对于知识传授的过程。教师的教学过程要真正的启发学生的思想，让学生以积极的思考为主。只有真正提高学生的学习主动性，才可以真正提高课堂效果。参与式教学可以对学生的学习兴趣进行保证，并且学生与教师之间进行良好的沟通与互动，进而更好的实现更佳的教学效果。大量的现代教学理论和实践表明，学生的主动参与是提高课堂教学效果的关键[2]。口腔教学中，相关知识点较为死板和复杂，如果不能保证课堂气氛的积极与活跃，学生就难以主动参与到学习当中，其学习效果也就难以得到保障。

3 参与式教学在口腔教学中的应用

教学过程中，参与式教学的应用以较为重要的“口腔颌面部感染性疾病”的病例讲解为例子，在教学过程中，教师组织学生进行讨论，就智齿冠周炎的引发原因进行探讨[3]。在教学的过程中，把重点和难点适时的融入到讨论当中，学生在学习的过程中谈论病变的知识点，并且对于一些感染性疾病、张口受限等问题进行自主的思考和学习，进而有效的提高对专业知识的运用能力。

教学过程中，教师可以引入一些常见的口腔疾病和多发病的讨论，并且结合课堂的教学大纲，对于不同的学时和主体进行讲解，分配不同小组进行独立完成。讨论的过程中，教师对于学生进行分组，并且指导学生自主的查找相关材料，再进行自主总结。讨论过程中，教师可以组织学生自主上台进行报告和演讲，最后对学生的学习成果进行考核[4-5]。通过课堂的教学回访，大部分学生都获得了良好的思维能力和表达能力，并且自身的独立创新能力得到了大幅度的提高，更加积极的参与到课堂的讨论当中，整体口腔教学的考核成绩获得良好的提升。

参与式教学应用在口腔教学的过程中，可以让学生自主的进行分析和比较，并且主动总结课堂的学习内容[6]。参与式教学可以更好的对学生的学习情感进行调动，培养学生的课堂学习兴趣，更好的突出学习内容的价值。通过课堂中提高学生的参与度，可以让学生避免在枯燥的课堂学习中降低学习兴趣，有利于让学生更好的开放自身思维，培养学生的创造能力[7-8]。参与式教学，促进了教师与学生之间的沟通与互动，满足了学生自我成长的需求。与此同时，我们也要清晰的认识到参与式学习教学过程中容易出现的问题。由于参与式学习自身的特点所决定，口腔教学过程中的知识整体性和系统性会受到影响，在教学的过程中，教师要积极的结合传统的教学方式，并且合理的进行教学方面的调节，确定教学的重点和难点，避免教学的过程中偏离教学目标[9-10]。只有真正的认识到参与式教学的优点，教师才可以更好的应用参与式教学，提高口腔教学的质量。

4 结束语

参与式教学的应用，对于课程内容进行合理的设计和精心的安排，通过合理的分配教学时段和把握教学节奏，可以有效的提高学生的学习主动性，更好的实现师生之间的和谐交流，提高学生的学习效果。参与式教学应用于口腔教学当中，可以更好的锻炼学生的学习能力，更好的为学生参与临床治疗提供宝贵的基础，适合在教学过程中大范围的推广和应用。学生通过相互交流和互动，体现出共同学习的乐趣，并且在参与式学习的过程中，获取更多的自我表现机会，提高学生的学习信心。

[1]崔树起. 以学习求发展:全科医生的继续职业发展[J]. 中国继续医学教育，2012，4(1): 3.

[2]王树松，赵淑芳，安红霞. 论临床医学研究生创新思维的培养[J]. 中国继续医学教育，2013，5(1): 1-3.

[3]薛寒冰，龚帅，戈之铮. 结合临床操作技能的继续医学教育新方法之实践与探索[J]. 中国继续医学教育，2013，5(1): 1.

[4]高瞻，黄晓楠，刘爽平. 基于“工作流”的教学方法能够提高继续医学教育的有效性[J]. 中国继续医学教育，2012，4(1): 1.

[5]何仲. 加强质量管理推进继续医学教育工作[J]. 中国继续医学教育，2012，4(1): 1.

[6]刘晶莹，刘晓明，俞胜，等. CBL和PBL教学方法在口腔修复临床实习中的应用[J]. 继续医学教育，2010，24(6): 12.

[7]罗彦明，赵蕴珍，刘樑. 医学高职院校教学质量保障监控体系的实践与探讨[J]. 继续医学教育，2010，24(1): 13-16.

[8]周诺，孙晋虎. 提高口腔颔面外科学教学质量的思考与实践[J]. 继续医学教育，2010，24(1): 20-23.

[9]卿尚云. 继续医学教育工作规范化管理的探讨[J]. 中国继续医学教育，2012，4(3): 3.

[10] 柯杨. 新世纪医学教育改革的思考[J]. 中国继续医学教育，2012，4(1):2.

Participatory Teaching in Oral Teaching

WANG Jing, Department of CardiacVascular Surgery, The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou He’nan 450000, China

With the development of modern society, people's living standard continues to improve, people had more for requirements for health quality of the growing health needs to promote the growth of oral health services. The emergence of more and more services, also increases the demand for professionals to improve the quality of teaching oral cultivate outstanding professionals has become a key stage oral teaching content. In this paper, issues related to the application of participatory teaching in oral teaching are analyzed and discussed.

Participatory teaching, Oral teaching, Application

G642

B

1674-9308（2014）08-0014-02

10.3969/J.ISSN. 1674-9308.2014.08.007