张宪乐

（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）

“体验—探究”教学法在《MIS系统设计与创新》课程中的应用

张宪乐

（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）

在结合体验教学法和探究教学法的基础上，提出一种两者密切结合的“体验—探究”教学方法，文章在分析该教学法特点的基础上，以《MIS系统设计与创新》课程为例，探讨了“体验—探究”教学法的实施与应用。

体验式教学法；“体验—探究”教学法；创新教育

一、引言

《MIS系统设计与创新》是我校计算机信息管理专业的一门专业支撑课程，其目标是让学生掌握面向对象的程序设计，以及能运用.NET平台下的一种开发语言开发简单数据库应用程序的能力。课程是在数据库基础上进行学习，为企业信息化软件应用、ERP项目实施与维护等课程提供程序设计基础。课程组在对相关教学法研究和实践的文献的研究的基础上[1-3]，分析了两种教学法的优缺点、适用的教学场合，提出了采用结合体验式教学法和探究式教学法这两种教学方法，在《MIS系统设计与创新》课程中进行实践探索。目的就是提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、综合运用所学知识解决实际问题的能力。该教学方法循序渐进地引导学生在体验最基础的编程思路、掌握基本知识与技能的基础上，探究如何进行分析问题、解决问题。

二、“体验—探究”教学法的特点

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的一种教学方法。探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这两种教学方法都强调学生的主体地位和自主能力，都有着非常广泛的应用和适应的教学场合。在《MIS系统设计与创新》课程教学中，结合两种教学法，灵活应用，形成有效的“体验—探究”式的教学法。该教学法主要的特点总结如下：

1.以项目为载体，设置体验情景。以项目为中心组织教学，按照实际工作过程对知识点重新排序，按照项目的主要实施步骤为顺序，依次展开。通过具体项目的实施，引导学生在完成项目的过程中，掌握知识，培养能力。

2.以任务为驱动，逐步展开探究。“任务”存在于课程教学过程的始终，每节课一个小任务，若干个小任务连成一个大任务，若干个大任务组合一个项目。课程开始让学生明确本课程的大目标，明确每个过程的阶段目标，明白每节课的小目标，明确自己努力的方向。

3.实行合理分组，协作探究。按照企业进行项目开发的情境要求，教师根据学生学习情况，将全班成员按照能力强弱搭配、男女搭配，科学合理地将学生分组，指派组长，阐明组长责任、组员与组员之间的协作关系，对课程项目进行实践，展开小组讨论，商讨解决方案，从而激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。增强了团队协作和竞争意识。

三、“体验—探究”教学法在《m is系统设计与创新》课程中的实施

1.课程目标。课程是计算机信息管理专业的一门专业支撑课程，其目标是让学生掌握面向对象的程序设计，以及能运用.NET平台下的一种开发语言开发简单数据库应用程序的能力。本课程是在数据库基础上进行学习，是为企业信息化软件应用、ERP项目实施与维护等课程提供程序设计基础。主要面向工作岗位：信息系统二次开发岗。

2.课程内容设计。针对课程目标，课程组经过认真的调查，信息系统二次开发岗所需要的知识目标是程序开发的基本知识，控件与对象的基本使用，数据库应用等，能力目标是规范的编码能力，数据库应用能力，信息系统的设计能力，素质目标是团队精神，创新意识和自主学习能力。针对这些要求，课程将打破传统的知识点排序方式，以项目为中心，按照项目的需要对知识重新排序，将“显性”的知识灌输变为“隐性”的能力培养。强调获取自我建构的隐性知识—过程性知识，引导学生将经验进一步发展为策略，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。以过程性知识为主、陈述性知识为辅。在实际实施中，采用“小型采购信息系统设计与开发”项目进行教学。主要实行模块化教学，通过逐个模块的实现，串联知识点，解决对学生基本知识，基本技能的培养。每个模块设置必须完成的功能点和标准实现方法，同时在每个模块的开发过程中，设置一些可选功能点，学生可根据兴趣与能力加以改进和扩充，可以培养他们的自主学习与创新能力。

3.“体验—探究”法应用举例。下面以任务三“采购单管理模块设计开发”为例，具体谈下体验—探究法的应用。①创设体验情景。设计采购单的数据库表时，采用一张表的方式，界面设计采用普通文本框、组合框等基本控件来实现。②任务体验。在任务体验过程中，学生分析解决了哪些问题，还存在哪些问题待解决。③交流分析。对体验过程，分小组讨论，交流。④自主探究。分小组自主探究，针对发现的问题，思考如何综合利用前期模块中的经验和方法，解决问题。⑤总结与汇报。小组对自主探究的结果进行展示，其他小组进行评价，教师进行分析与总结。

四、结束语

体验—探究教学法是融合了体验式教学法和探究式教学法优点的教学法，在教学中注重学生的主体地位，让学生在体验的基础上，进行一定的探究活动，提高发现问题和解决问题的能力。将体验—探究教学法法运用到课程中，学生的学习兴趣和积极性都得到了很大的提高，突出了学生的主体性，有利于培养学生自主学习的能力、敢于创新的能力和分析解决问题的能力。

[1]祝朝映.五段体验式教学在计算机教学中的应用[J].职业教育研究，2012，（9）：98-99.

[2]王志国.体验式教学模式的构建与实施——以《供应链管理》课程为突破口，创新高职物流教学[J].中国职业技术教育，2010，（14）：163-165.

[3]杨喜平.互动——探究式教学法研究及其效果分析[J].河南教育：高教版，2013，（8）：36-38.

G642.4

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1674-9324（2014）14-0112-02