张正华

张正华，教师，现居江西赣州。

重视语感培养，不仅有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力，从而提高语文教学效益。那么在教学中如何才能更好地训练学生的语感呢？下面，结合自己近年来的教学实践，谈几点做法。

一.盘活生活内存，感悟语言内蕴

教材中的许多课文所描绘的景象，学生并未亲眼见，所叙述的事件，所抒发的情感，并未亲身经历、体验。如何引导学生理解这些并未经历过的内容，是有一定困难的。因此，在教学中要及时唤醒学生的相关生活积累，加以运用，使学生通过阅读课文，将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。

《月光曲》中有一个片断：贝多芬走近茅屋，听到屋子里一对兄妹的对话。这段话中包含着穷兄妹俩互相理解、互相体贴的深厚情意。盲姑娘并非只是“随便说说罢了”，只是安慰哥哥，让他不要难过。我在教学这一片断时，就采取了师生讲述自己生活中的类似情境的方法，引导学生对盲姑娘“随便说说罢了”这一细节深入体味，达到于无心处见真情的效果。

二.展开丰富联想，捕捉语言形象

要体验蕴含在语言文字中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体画面。教学中教师要注重学生的实际需要，运用形象的语言或图片、多媒体技术、实物等创设情境，引导学生展开丰富想象，把作者描绘的景象、事项、意象活化在眼前，让他们去体验、感受。

在《记金华双龙洞》一课中“孔隙”一段，教师可让学生写一则进入“孔隙”时的《游客须知》，并以导游的身份结合课文说说理由，中间还可以穿插游客的疑难解答。让学生在生活化的情景中解读文本。将课文语言内化为自己的语言表达出来。

三.转换阅读角色，体会语言情感

阅读的本质就是对话，打破时空界限，与作者进行精神的对话，心灵的交流和撞击。所谓对话，首先是要‘进入’作品世界，要与作者和作品中的人物同喜同悲，同哭同笑，产生感情共振。教学中引导学生转换阅读角色，是体味作者思想感情，培养学生语感的好方法。

在教学《卖火柴的小女孩》一文时我多次运用这种方法取得的意想不到的教学效果。在阅读“卖火柴”一段时，我要求大家设想自己为目击者和小女孩自己(假如你看到这个小女孩，你会对她说些什么？做些什么？假如你就是这个小女孩你最需要什么？)感受小女孩命运的悲惨，体味作者对小女孩的无限同情。在体会“她敢从成把的火柴中抽出一根来……”时，让学生设想自己就是小女孩去读，体味小女孩“抽出火柴”时的矛盾心理。阅读小女孩第五次擦燃火柴，看到唯一疼爱她的奶奶在呼唤她时，让大家转换到小女孩奶奶的角度去阅读，感受小女孩的无助与渴望。

四.反复品读赏析，体悟言语匠心

作者完成一篇文章，从布局谋篇到遣词造句，总要寻求一种表达情意的形式，使这种形式与作者要表达的内容之间相统一，并成为促进作者与读者“心灵共振”的最佳形式。“品读赏析”就是阅读教学中，在学生领悟课文语句的意义之后，引导学生返观全文，品读赏析，看看作者是如何把意思表达出来的，从而领会表达的技巧。

品读赏析的重点主要是语言的运用风格。对比揣摩，探究目的，调换比较等是品赏语言最常用的方法。《林海》 一文中对大兴安岭的描写细腻入微，令人百读不厌，我引导学生将文中的“点儿”去掉后与原句比较朗读，要求大家结合“岭”的特点思考作者对儿化音的巧妙应用。结果，学生发现这里的“点儿”说明大兴安岭的“岭”与“岭”的差别并不大，加上“儿”后，不仅突出了这一表达效果，而且与下文中的“每一条岭都是那么温柔”相照应。达到了“少一字不可”的境界。

五.吟诵形象载体，表达语言感受

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生的语感有效途径。它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，对培养学生的语感能力有十分重要的意义。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，一位老师以动情的话语，拨动了孩子们的心弦，引导孩子在吟诵后两句中体会李白的内心想法。在学生们滔滔不绝，渐入意境之时，教师又设计了一段导语，激发学生反复诵读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，学生越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只有微弱的但还清晰的气息。那种难舍难分的情感表达的淋漓尽致。

既然语感是一种对言语的感觉，那么语感的发展只能由学生自己来实现，由学生自己的各种言语实践来获得、积淀。在教学中无论采取何种方法加强语感训练，都应重视学生自己的语言实践活动，为学生搭建起一个个语感训练的坚实平台。