戴文斌 顾松明 夏志芳

（1. 常州市北郊高级中学, 江苏 常州 213031; 2. 华东师范大学课程与教学系, 上海 200062）

浅议可视化教学在解决地理探究问题中的优势
——以Google Earth影像中地物高度探究为例

戴文斌1顾松明1夏志芳2

（1. 常州市北郊高级中学, 江苏 常州 213031; 2. 华东师范大学课程与教学系, 上海 200062）

思维的光芒于学科教育之路而言，自然是星光璀璨，亦足以皓程明远。若将解决问题的思路比喻成道路，思维的角度和方向即变得举足轻重。解决实际生活中的地理问题，正是知识传授的最终目的，而思维的培养，却是问题解决的前提。对待现实生活中的地理实际问题，要求学生具备一定的空间思维能力。

可视化主要是为科学发现而进行的视觉思维活动，是一种心智行为，它侧重于知识的发掘而不是数据的存储。[1]可视化可看成一个教学实验平台，并以探究、发现和证实为目的。由于前人经验、过程操作、教师水平等诸多因素限制，其在中学地理教育实践教学中所涉寥寥。但此类教学方式的效果不言而喻，而探讨其在实际地理问题中的解决问题，对于新课程地理教育的实施显然具有重大的意义。

一、数理方法的不足

在Google Earth航拍影像中，地物的一些信息常常处于隐含状态，对世界任意区域地物高度的测量，学生往往易产生探究的兴趣。对于地物高度测量的方法，通常会通过寻求地物在地面留下的影长再通过二分二至日正午太阳高度进行三角函数计算求得，但问题的关键在于无法进行实地测算，影像拍摄的时间也不可能均为特殊时刻，影像测量与实地测量存在较大的差异。……