丁生军

（江苏省海安县教研室, 江苏 南通 226600）

教师课程理解视野下的“同课异构”

丁生军

（江苏省海安县教研室, 江苏 南通 226600）

教师课程理解是教师个体对课程的解读，对教师的课程实施行为有着广泛而深刻的影响。从教师课程理解的视角观察“同课异构”教学活动，可以发现课程理念和具体内容标准从宏观和微观两个层面提出了异构活动中的共同要求。在准确理解课程的基础上，在目标制定、资源选择和方法途径等方面教师可以有多样化、个性化的教学活动设计。

同课异构；教师；课程理解

近几年，“同课异构”受到中小学教师和教科研人员的热捧。但在众声喧哗中，许多老师却日益模糊了“同”与“异”的界线。稍加留意就会发现，“同课异构”背后折射的不过是教师课程理解的共同要求与个体发挥。

所谓课程理解，是指“个体对课程的解读”[1]，简而言之就是个体对具体课程的解读、理解、内化和发挥。课程设计者、管理者、教师和学生等都可以成为课程理解的主体，而课程理解的对象则包括课程理念、课程目标、课程内容、课程评价和课程实施等。教师课程理解则是教师作为主体对课程的理解，深刻地影响着教师的教学行为。从教师课程理解的视角出发，可以有助于认识“同课异构”活动中的“同”与“异”。

一、“同课异构”中的“同”

“同课异构”中的“同”是课程的客观要求，不以教师的主观意志为转移。对于“同”所包含的内容，众说纷纭，但是无论教师的课程理解如何个体化，以下两点是必不可少的。……