余 平

（江阴市教育局教研室, 江苏 无锡 214400）

对高中地理学科知识体系的思考

余 平

（江阴市教育局教研室, 江苏 无锡 214400）

从地理学科定义出发，从区域、差异、选择三个方面对高中地理学科知识体系进行反思，从学科本质的视角还原学科核心内容。构成“区域”的要素具有其内在的秩序，“差异”是地球表面地理事象运动变化的原因，“选择”致力于培养学生地理学科的核心价值观。

区域；差异；选择；学科知识

在对《普通高中地理课程标准》和人教版高中地理教科书（下文中所引教材均为人教版）的研读中，可以发现，“区域”“差异”“选择”三个关键词构建了高中地理教学内容的知识体系。

一、区域：体现不同空间尺度的秩序

现代地理学具有独特的分析世界的视角，它通过空间尺度来考察世界。所谓尺度，是观察者考察观察对象的视角，它包含了时间尺度、空间尺度和时空尺度。在中学地理的知识体系中，从时间尺度的视角来描述地理事物或现象的情况不多，仅在必修1全球气候变化中引入了时间尺度的概念。事实上地理事物或地理现象的形成常常蕴涵了时空的含义，如气候和地貌等空间格局的形成，或是带有“化”的地理过程，如城市化、荒漠化，往往会以时间为背景。

对中学生而言，理解目前存在的世界具有更现实的意义，时间一般只是作为认识世界的背景。因此从空间尺度来考察现实世界，成为中学教科书的主线。有学者把地球表层划分为地点、地方、区域、全球几种空间尺度；……